土耳其中学地理教育的发展历史与现状

贠旭亮，张海

摘 要：土耳其虽是发展中国家，但其地理教育起步早、普及广，颇具特色。本文梳理了土耳其自奥斯曼帝国时期以来地理教育的历史变迁，特别是21世纪以来的重要变革;当前土耳其中学地理教育呈现出以建构主义理论为依据、螺旋式为主的课程内容结构、课程与教学重视野外考察和地理实践、注重地理技能和情感价值观教育等特征。我国中学地理教育应进一步重视学生自主学习能力培养、强化地理实践技能培养、加强情感和价值观教育。

关键词：土耳其;中学地理教育;课程

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）01-0051-04

土耳其横跨欧、亚两洲，三面环海，扼黑海海峡，是连接欧亚两洲的十字路口，特殊的地理位置使其具有重要的战略地位。土耳其前身为奥斯曼帝国，鼎盛时期势力达欧、亚、非三大洲，但奥斯曼帝国没能抵挡住近代化欧洲国家的冲击，败于协约国之手，最终奥斯曼帝国分裂。土耳其建国后在政治、经济、文化等领域实行欧洲模式，因此，土耳其的教育深受欧洲的影响。

1923年土耳其共和国成立后，教育被认为是实现现代化、文化认同、民族认同的重要手段，开始了世俗化教育改革，效仿西欧模式并积极地与欧美合作。在1924年通过了《教育统一法》，该法规定了国家教育部为全国教育管理部门，推行教育制度的民主化、世俗化。1926年颁布的《教育机构法》对管理架构做出首次调整，以法律形式确认了国家一级的教育指导委员会和各级地方教育行政组织。2011年颁布的《教育部组织机构与职责相关法》对教育部的组织架构、各下属职能部门的职责做出了调整，确立了现行的教育行政体制。[1]

土耳其义务教育学制经历了从“8+3”到“8+4”再到“4+4+4”的过程。在 2012年之前，土耳其学校系统以1997年的法律为基础，该法律规定了8年义务初等教育，然后是3年可选中学即“8+3” 系统;2005 年，可选中学又延长了1年，创建了 “8+4” 系统;2012年，义务教育延长至12年即“4+4+4”系统，分为三个阶段即小学4 年（1、2、3、4 年级）、中学 4 年（5、6、7、8年级）和高中4年（9、10、11、12 年级）。在土耳其，义务教育由国家教育部统一管理，负责制定学校课程，开发和审核教科书。土耳其义务教育比较重视地理教育，中学地理课程起步早、普及广。新课程改革中，在借鉴欧洲经验的基础上形成了自己的特色。

一、土耳其中学地理教育的历史变迁

1.奥斯曼帝国时期的地理教育

从16世纪开始，奥斯曼帝国的知识分子就比较关注欧洲地理学发展和地理学家的最新发现，并且为少数统治精英翻译书籍、制作地图，主要目的是提高军队的实力[2]。这一时期由于战争的需要，增加了人们对欧洲技术发展的兴趣，地理知识也为军事战略的制定提供依据。主要在军事学校开设了地理课程，目的是学习欧洲的地理知识和相关技术。奥斯曼帝国初期，地理教材主要是翻译其他国家的作品，如马赫穆德二世时期，法国地理教科书被翻译成奥斯曼土耳其语出版。[3]1853年奥斯曼帝国统治者决定在主要城市设置25所高中，地理课程是所有年级高中生的必修课，每周1～3课时不等。[2]1915年，高中被分成理科领域和文科领域两类班级，各类班级都要上1课时的地理课，同时，在高一和高三分别开设了地质学和宇宙学课程[4]（表1）。

2.土耳其共和国时期的地理教育

（1）中学地理教育的初步探索时期

第一次世界大战后奥斯曼帝国解体，土耳其共和国成立。1924年通過了《教育统一法》，规定了国家教育部为全国教育管理部门。在新政权及其价值观的引导下，1924—1930年期间实施的第一批全国性课程计划强调民主化和世俗化，其主要目的是灌输新政权倡导的价值观[5]。在1922—1924年的7、8、9年级，每周教授1课时地理课;在10年级，教授2课时地理课。[6]这一时期地理教育的主要目的是培养学生的领土意识以及民族意识，教育受宗教的影响减弱，转向民主化和世俗化。

（2）中学地理教育的稳步发展时期

1941年举行的第一届全国地理大会确定了土耳其地理教育的原则和目标，随后为高中和相应的中学制定了详细的地理课程方案，地理作为主要课程之一列入了中等教育方案。[7]大会创建了教科书计划委员会、土耳其地理委员会等，同时进行了制定课程计划、明确地理术语、确定地理名称以及编写地理教科书等相关工作。[7]该次大会为土耳其现代中学地理教育奠定了坚实的基础，确定了不同类型学校的课程[4]（表2）、教科书和教师用书等。

1973年，以“现代计划”的名义设置新课程，该计划对高中和同等级别学校的地理教育产生了非常不利的影响，中学课程取消了地理课，地理科目作为单元散布于其他社会学科课程之中。[4]1980年的军事政变深深地影响了土耳其的教育体系，对地理课程的要求使地理课程周课时、课程类型和内容都得到了丰富[4]。在其后的二十几年，土耳其中学地理教育基本上没有太大的变化。

（3）中学地理教育的改革时期

2005年新课程改革是一次革命性变革。修订前的地理课程基于行为主义学习理论来编排课程，强调学科知识的学习，修订后的课程基于建构主义理论，更加注重基本概念与地理技能、情感与价值观的培养。

2005年地理课程框架由地理概念、技能、态度和价值观以及学习领域（如“地理技能和应用”“自然系统”“人类系统”“空间综合：土耳其”“全球环境：地区和国家”和“环境与社会”）组成[5]（表3）。其中，“地理技能和应用”成为一个新的学习领域与其他学习主题结合。

[学习领域 内容 自然系统 自然结构、关系、时期 地形 空气和气候 水文 土壤 植被 人类系统 人类结构、关系、时期 人口 居民点 经济 交通、通信 政治 文化 旅游 空间综合体：土耳其 居住环境，地区和国家 区位分析 土耳其的区域和全球关系 国家的自然和人文系统 封闭的环境和区域分析 全球环境：区域和国家 全球范围内的关系和格局 大陆和海洋 地区和国家 国际经济、政治和文化协会 关系和模式 全球关系和结构 环境与社会 自然资源的利用 自然灾害 环境问题 管理和规划 环境变化 ][表3 新地理课程的学习领域和内容]

根据其课程计划，野外考察可以考察自然环境，也可以考察社会人文环境如工业区、商业区、乡村和城市居民点;在无法进行野外教学的情况下安排学生在课堂上通过互联网观看与地理知识有关的电影或纪录片，或采用多媒体让学生了解更多关于自然和人文环境的内容。

（4）中学地理教育持续改革时期

2011年以来，土耳其中学地理教育改革进入充实完善时期。与2005年相比，9～12年级学习领域变化不大，分为“自然系统”“人类系统”“空间综合体：土耳其”“全球环境：地区和国家”“环境与社会”五个学习领域。9年级的学习领域教学实践则更明确具体，以9年级自然系统学习领域的教学计划为例[8]（表4），可以看出具体计划分为教学目标、实践活动和说明三部分。在实践活动和说明中使用小图标来表示具体的活动或技能，明确表示了相对应内容的要求。可以看出教学计划注重培养学生自主获取信息和构建知识网络的能力。

本周计划组织一次人与自然互动“地理周”活动，并组织观看人类与自然相关的展览、展馆、演讲、旅行、动画片等

认识周围环境中的自然元素并进行实地探究

可以为自然系统在地理学中的地位创造一个自然系统概念网络 根据自然元素对生活的影响来学习相关内容

通过向学生提问为何使用地图引入课题，解释不同制作目的和制作技术所形成的各种地图。围绕地图绘制技术，对地图绘制因素和使用范围进行解读

按照所提供的地图样本，对使用目的进行研究，可制作自然灾害风险地图 提示在制图史上具有重要地位的土耳其科学家

二、土耳其中学地理教育的特征

1.以建构主义理论为依据

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者[9]。而2005年之后的土耳其地理教育正是以建构主义学习理论为依据，总体强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义上的主动建构，以问题为核心组织学习主题和内容，旨在培养学生通过地理观测、野外调查能够自主收集、分析和处理信息。尤其是2018年中学地理课程计划中提到，采取让学生在课堂内外积极参与学习过程的教学策略。这是一个以学生为中心的计划，学习是个人对信息的解读、理解和建构的过程，需要学生在教学过程的每一个阶段都积极参与。

2.以螺旋式为主的课程内容结构

螺旋式结构在不同阶段以相同的主题呈现课程内容，逐渐拓宽知识层面，难度不断加深，随着内容的不断拓宽和深入，学生的能力也在逐步提升，层层递进。螺旋式课程的价值在于：①强化，学习一个主题后如果继续接触它，它就会得到强化;②从简单到复杂的转变，在先前的知识基础上建立新的知识，学生通过深入探讨相同的主题能更好地理解知识;③整合，当前阶段到下一个阶段有连续性，不同阶段之间有纵向整合。土耳其9～12年级课程内容采用螺旋式主题架构，从9年级开始学习自然系统、人类系统、区域和国家、环境与社会四大模块之后，10、11、12年级都学习相同的模块但学习内容不同，由浅入深、螺旋递进能更好地对已学知识复习巩固和深入理解。

3.课程与教学重视野外考察与地理实践

从9年级自然系统学习领域教学计划中可以看出，课程与教学重视野外考察与调查，培养学生的观察技能、地理调查技能以及使用证据的能力。地理教学计划中提到在课堂外进行的实地研究以及地理课程的科学实验研究。21世纪以来，实践能力备受关注，地理实践教学早已成为各国课程标准和教科书的共同焦點;在此过程中，野外考察作为地理实践教学的重要载体，不断发展成为地理学科特有的一种实践教学组织形式[10]。野外考察提升了学生学习的体验感和参与感，增强了学生学习兴趣。重视地理实践，培养学生动手能力和观察能力，让学生从“做”中学。

4.注重地理技能、情感和价值观教育

土耳其的地理教学计划除了强调要培养学生的地理概念、技能等基本学科素养之外，还重视学生的情感和价值观培养。从地理课程计划列出的地理观测、野外调查与地理实验、地理查询、检测连续及变化性、地图技能、创建和解释图表、使用证据等地理技能可以看出，土耳其中学地理教育很重视对学生基本地理技能以及实践能力的培养。同时，课程计划也提到：地理课程旨在培养学生具有团结、宽容、科学、爱、尊重、爱国主义、和平、美学和责任感等情感和价值观。地理课程关注自然环境也关注人文环境，更注重对人地关系的认识，所以地理学科可以培养学生尊重大自然、尊重他人的品质，也可以培养学生的美感和责任感。

三、启示

土耳其虽是发展中国家，但其地理教育起步早、普及广，颇具特色。这与土耳其地跨亚欧两大洲的区位及独特历史有着密切关系。奥斯曼帝国后期与欧洲的经贸互动和人员往来使其早期地理教育注重引进、移植和借鉴西方国家的先进经验。而土耳其共和国成立之后的“脱亚入欧”政策加速其地理教育的现代化进程。21世纪以来，伴随经济的发展，教育变革成为必然，这也促进了地理教育的改革。当然，土耳其仍然是典型的发展中国家，地理教育在课程设置、师资培训、教学设备、教材编写等方面仍然存在诸多问题。总体来看，从土耳其中学地理教育改革过程中得到以下启示。

第一，应注重学生自主学习能力的培养。土耳其中学地理新课改后，以建构主义理论为依据，以学生为中心，重视学生自主学习能力的培养。采用主题教学，鼓励学生主动参与探究，激发学生的积极性。自主学习是由内在的动机驱动，自主学习可以提升学生的学习动机，从而使学习变得丰富。学生是学习的主体，应该将学习主动权交给学生，让学生在合作、交流中提升自主学习和分析问题、解决问题的能力。

第二，应强化地理实践能力的培养。土耳其中学地理计划相当于我国的地理课程标准，最新版本的中学地理课程计划中用不同的符号明确标注了哪些学习内容应该通过地理调查或地理实验来培养学生的实践技能。并对教师怎么指导学生进行地理野外实践有非常明确、具体的规定。地理学科是一门实践性很强的学科。但长期以来，我国很多学校地理教学只注重知识的传授，忽视实践技能的培养，在今后的中学地理教学中应不断加强学生实践技能的培养，使地理实践力培养能真正落地生根。

第三，应加强情感和价值观教育。在土耳其2018年中学地理教学计划中提到：应该将正义、友谊、诚实、自我控制、耐心、尊重、爱、责任、爱国主义等情感、价值观的教育融入课堂教学中。地理学科可以使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，使学生学会尊重自然、保护环境，在情感、价值观教育方面地理学科具有独特的优势。希望我国中学地理教育也能更加重视情感、价值观教育与地理教学的深度融合。

参考文献：

[1] 刘军，王亚克.土耳其教育体制与汉语国际教育研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2019，17（3）：62-71.

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[3] SEKİN，S，ÖZEL，A.TÜRKİYE’DE ÜLKELER COĞRAFYASI ÇALIŞMALARININ TARİHİ GELİŞİMİ[J]. Marmara Coğrafya Dergisi，2013（6）：37-50.

[4] Taş， H. CUMHURİYETİN KURULUŞUNDAN GÜNÜMÜZE İLKÖĞRETİM II. KADEME VE LİSELERDE COĞRAFYA DERSİ VE MÜFREDATININ DEĞİŞİMİ[J].Doğu Coğrafya Dergisi，2011，10（14）：311-330.

[5] Okan Yasar & Mehmet SeremetAn. evaluation of changes to the secondary school geography curriculum in Turkey in 2005[J]. International Research in Geographical and Environmental Education，2009，18（3）：171-184.

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[7] KARAKUŞ，U. COĞRAFYA EĞİTİMİ İÇİN ÖNEMLİ BİR KAYNAK： BİRİNCİ TÜRK COĞRAFYA KONGRESİ[J].Marmara Coğrafya Dergisi，2013（25）：198-212.

[8] COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI （9，10，11ve12.SINIFLAR）[EB/OL].（2021-05-05）[2021-10-25].http：//bilgiyoluyayincilik.com/mufredat/2015-2016_ ogretim_donemi_9-12.sinif_cografya_mufredati.pdf.

[9] 陈启洪.建構主义理论在开放式地理教学中的应用[J].地理教育，2010（4）：55-56.

[10] 张海.地理实验教学的困境与实现路径[J].地理教学，2019（9）：13-16+26.