“自然地理环境的整体性”活动设计例举（湘教版）

鲁爱华

在地理核心素养构成中，综合思维和区域认知是地理学科的基本思想和方法。“自然地理环境的整体性”教学，需要在区域认知基础上运用综合思维进行分析。从理解知识到发展能力，再从发展能力到形成素养，都要以课堂活动为支撑。新课堂倡导自主学习、合作学习和探究学习，以培养学生的综合能力，因此，教学要立足学生“已掌握知识”创设活动情境，为学生的合作、探究和展示搭建平台。

一、活动设计依据

1.主题内容

（1）整体性概念。地理环境的整体性是指地理环境各要素（大气、水、生物、岩石、土壤、地形）相互联系、相互制约、相互渗透，构成了地理环境的整体性。

（2）整体性表现。每一要素都作为整体的一部分，与其它要素相互联系、相互作用； 某一要素的变化会导致其它要素甚至整个环境状态的改变； 还会对其它地区的地理环境产生一定的影响。

2.设计依据

3.高考呈现

高考对地理环境整体性的考查，主要体现在地理要素间的相互作用关系上，在自然地理考查中比较常见。如2016年全国新课标Ⅰ卷第11题，比较山坡一定高度上的气温、生物量、土壤水分以及地表径流量，体现的是每一要素都作为整体的一部分；第37题第（1）问，考查勘察加半岛地形对气候区域差异的影响，强调地形要素对气候要素的影响。新课标Ⅱ卷第9～11题，考查河流修建水库前后对河流径流的影响，体现的是某一要素的改变，还会对其它地区地理环境产生一定的影响。最典型的是新课标Ⅲ卷中的第7～9题，考查山地植被恢复前后河流径流的变化，特别是对水循环环节的具体影响。

二、活动设计例举

1.理解“联系、制约和渗透”

（1）设计目标。检验学生的自主学习效果；引导学生运用头脑中已掌握的知识推导新知识；形成地理思维，科学进行表达。

（2）活动过程。通过投影呈现图1所示，用关键词概括（标注）各圈层间的相互关系并加以解释。步骤：自主标注；同桌之间相互交流，形成统一认识；学生代表进行展示交流；教师进行更正。

（3）准确表达。a —尘埃：岩石圈中的微小碎屑物漂浮在大气中，形成尘埃；b —降水、风能：大气降水渗入到岩石圈，大风影响着地表形态；c —降水、热能：大气中的水分以降水形式进入水圈，伴随热量的释放；d —水汽、热能：水圈中的水蒸发到大气中，伴随热量的消耗；e —氧气、降水：大气圈为生物呼吸提供氧气，并以降水的形式渗透到生物圈；f —二氧化碳：生物生命活动将二氧化碳排放到大气圈中；g —有机质：生物体残体以有机质的方式回归土壤；h —无机物：岩石圈中的矿物成分为生物生存所必需的；i —水、无机盐：水圈为生命活动提供液态水和无机盐类；j —有机质：生物残体到水圈成为有机质；k —矿物质：岩石圈为水圈提供有矿物质；l —水：水圈为岩石圈提供水分。

（4）拓展问题。在各地理要素相互作用中，涉及了哪些循环？在这些循环过程中，伴随着物质和能量如何变化？各要素相互作用产生哪些新功能？

2.理解地理环境整体性的表现

活动1 针对“每一要素都作为整体的一部分，

与其它要素相互联系、相互作用”的活动设计

（1）设计目标。根据景观图对区域进行空间定位；掌握景观图的判读方法，如提取景观图中的地理要素；运用整体性原理进行联系分析；抓住区域的整体特征；分析景观形成的原因。

（2）活动过程。由教师展示塔克拉玛干沙漠景观图片，并提出以下问题：图3中所示地区位于我国的哪一地形区？其海陆位置的特征是怎样的？本区域最典型的特征是什么？图中反映了哪些地理要素，有何特征？

（3）拓展研究。高考中有一类命题是描述区域的自然地理特征，需要从气候、地形、植被、河流、土壤五个方面进行描述，各要素之间的相互作用体现的就是整体性。如图4示意的是我国东南低山丘陵地区各要素间的相互关系。

活动2 针对“某一要素的变化会导致其它要

素甚至整个环境状态的改变”的活动设计

（1）设计目标。通过一组难度适中，又有一定区分度的高考试题来引领分析。试题来源：2016年全国新课标Ⅲ卷第7～9题。试题注重思维，关注微观层面的分析，如对水循环环节的分析。

（2）活动过程。

*试题呈现（投影）

图5所示山地为甲、乙两条河流的分水岭，由透水和不透水岩层相间构成。在生态文明建设过程中，该山地被破坏的森林植被得以恢复，随之河流径流量发生了变化，河流径流的年内波动也减缓了。据此完成Ⅰ～Ⅲ题。

Ⅰ.森林植被遭破坏后，河流径流量年内波动强烈，是由于：

A.降水更多转化为地下水

B.降水更多转化为坡面径流

C.降水变率增大

D.河道淤积

Ⅱ.森林植被恢复后，该山地的：

①降水量增加 ②坡面径流增加 ③蒸发（腾）量增加 ④地下径流增加

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

Ⅲ.如果降水最终主要转化为河流径流，那么森林植被恢复后，甲、乙两条河流径流量发生的变化是：

A.甲增加，乙减少，总量增加

B.甲减少，乙增加，总量增加

C.甲增加，乙减少，总量减少

D.甲减少，乙增加，总量减少

*学生试做，小组交流

课堂上留有5分钟，由学生试做题目。然后在小组内进行研讨交流，形成观点，并解释各选项。最后，出代表在全班面前展示。教师注意学生对地理术语的使用，特别是因果关系，及时纠正，形成正确认知。

*教师点评

活动3 针对“某一要素的改变，还会对其它地

区的地理环境产生一定影响”的活动设计

（1）设计目标。通过发散思维，由学生建立思维链条，以达到对该表现的理解。强调人类活动对自然要素的改变。

（2）活动过程。请学生根据对“某一要素的改变，还会对其它地区的地理环境产生一定的影响”的理解，进行举例，构建思维链条，用地理关键词进行表达。

3.以土壤形成过程说明地理环境的整体性

（1）案例探究。设计意图：通过对土壤案例的分析，从土壤的形成过程探究自然地理环境要素的相互作用。

*案例分析（阅读下列材料，回答问题）

材料一：北京中山公园社稷坛的五色土台及相关土壤图片。北京中山公园内社稷坛上铺垫着五种颜色的土壤：东方多水稻，土呈青色，南方多红壤、紫色土呈红色，西北干旱土、盐碱土呈白色，中原腹地为黄土高原雏型土呈黄色。

材料二：紫色土是热带和亚热带由紫色岩类风化而成的岩成土壤，主要分布在白垩纪暗紫色泥岩、页岩和红紫色砂砾岩出露的丘陵山地。紫色土因母岩的物理风化强烈，其上植被稀疏，土壤有机质积累不高，水土流失现象十分严重。因母质原因，土壤矿质养分含量较高，因而仍不失为一种良好的农用土壤。

材料三：水稻土是人类生产形成的特殊土壤。它可发育在各种自然土壤上。人们年复一年地在土壤上进行泡水耕耘、排水烤田、精整田面、轮作施肥，使土壤耕作层具有一种特殊的软糊度，有利于水稻根系的发展。

问题设计：①以上材料说明我国土壤分布具有明显的区域性特征，请说出可能由哪些因素造成？ ②从材料二中可看出紫色土具有哪些特点？并说明其形成原因。从材料三中可看出水稻土有何特性？并说明其形成原因。

（2）活动过程。指导学生自学教材 P72～75，教师加以点拨。①成土母质与土壤：成土母质的粒度与土壤质地的关系；土壤对母岩性质的继承性。②气候与土壤：通过土壤和大气之间不断进行的水分和热量的交换，气候直接影响土壤的水热状况和土壤中的物理、化学过程的性质和强度。③生物与土壤：土壤的形成过程实际上也是有机质的积累过程，生物起主导作用。尤其是绿色植物，不同的植被类型，有不同的养分归还方式，所形成土壤的有机质含量不同。④地形与土壤：随着海拔高度变化，气温和降水发生相应变化，因而出现不同的植被类型，也导致土壤的组成成分和理化性质发生显著的变化，故土壤类型不同。山体的坡度和坡向也会影响土壤的形成和发育。⑤人类活动与土壤：人类活动对土壤的积极影响：培育出肥沃、高产的耕作土壤，如水稻土；人类活动对土壤的消极影响：造成土壤退化，如肥力下降、水土流失、盐渍化、荒漠化和土壤污染等。