谈地理学习中阅读动态生成培养

夏方才

一、学会对重点知识的摘录

教师应要求学生进行课前预习，并明确对预习内容要达到的目的与要求。即要求学生在阅读的过程中领悟哪些知识，达到何种程度，教师应事先给出要求与内容。如要求把握概念、原理简析、规律性描述等，这样学生在每一次阅读时才能有侧重，知道把握什么内容，筛选出有意义内容，摘录出其精华。摘录有两大好处。一是它有利于记忆，抄写时手眼脑并用，注意力高度集中，对所抄的东西印象深刻，正所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”二是有利于理解，摘录便于逐字逐句体会，更能深刻领会地理知识、地理原理和地理规律。

同时，教师要强调阅读并不仅限于动手动笔摘录，要动脑筋思考。在反复精读、理解的基础上，有时还要大声朗读，这样才能做到摘录时有选择性，即突出重点。并非不加筛选地摘抄，那就不能突出知识的重点，难以快速、准确、高效地掌握知识。

二、学会对重点知识的批注

在阅读中进行批注，自古以来便有，谓之评点。批注是指学生进行阅读时，对知识内容进行感知，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。它的好处在于：在形式上，它能随读随写，不受约束，往往迸发出思想的火花；在作用上，它能够在每个人的知识水平、感知理解能力、悟性各不相同的基础上，有效激发其个性思维。传统地理教学强调接受学习、机械训练、死记硬背，抹杀了学生的个性，使得学生的主动性、创造性得不到最大程度的释放。地理新课程改革，不管是强调提高学生素质，还是强调主体的发展，都充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。因而要求学生在阅读时写批注，有意识地去引导其结合知识内容和生活实际进行阅读，贯彻“以人为本”的教育理念，以促使学生的个性得到发展。

对学生的批注行为，教师要进行反复强化。一个习惯的养成，需要持续一定时间的训练，并以一定时间为间隔进行强化。教师一方面强调批注的重要性，使学生在意识上重视这方面工作，另一方面通过检查、监督学生，对优秀的批注进行公布表扬，对不做批注的学生提出批评，使之成为学生自觉、自动、自主的要求。

三、学会对重点知识的整理

学生通过教师对知识的传授、讲解、分析，对重点知识已经有了一定的了解。但要使学生真正做到对知识的理解与掌握，除了必要的作业与练习外，教师还应引导学生进一步阅读，即在再阅读的基础上，对所学知识进行归纳、整理、反思。归纳，是形成知识体系的过程，以形成掌握知识的体系；整理，是对知识取舍的过程，是对所学知识中重点的进一步提炼过程，这样学习的重点将会更突出；反思，是提升自己能力的过程，是对某类问题再认识的过程，这将会更好地使所学知识得到巩固，以达到灵活运用的目的。