高师地理实践教学体系构建探讨

陈 季

随着现代教育科学的不断发展，教育的内容和手段不断更新，实践教学越来越成为全面实施素质教育，培养学生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分，是教学中一项不可缺少的环节，是任何教学手段都无法代替的。

地理学是一门实践性很强的学科，实践教学是地理教学的重要环节，它通过理论联系实际，加深学生对地理教学中基础知识和基本理论的理解和掌握，帮助学生掌握区域综合调查及分析的方法，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，对培养基础扎实、知识面宽、素质高、能力强、具有科研精神和科研能力的创新人才起到重要作用。

一、高师地理实践教学体系的内涵

所谓实践教学体系是指由低年级到高年级的所有实践教学环节，如生产劳动、专业劳动、教学实验、教学实习、科研活动、生产实习、毕业论文(设计)、社会实践等组成一个与理论教学相对独立而又密切联系的教学体系。

高师地理科学专业实践教学体系的构建，学生定位目标就是既具有崇高理想、爱岗敬业精神以及全面的文化知识和专业基本知识，又具有良好的从教技能和较强的实践能力、素质。实践教学是实施地理科学专业整体教学方案中的重要环节，其体系应遵循循序渐进的教育教学规律，从简单到复杂，从单一到综合，使学生逐步掌握适应未来教师岗位要求的职业技能，即从教技能、专业技能、应用地理信息系统解决问题的技术能力、地理科学专业要求的综合实践能力等，具有地理科学素养。

二、高师地理实践教学体系的构建

1，实践教学体系的框架设计

高师地理科学专业的实践教学体系要相对独立，又不能与理论教学完全脱节。笔者针对毕业生从教岗位对专业知识和能力结构的要求，以专业培养目标为依据，将实践教学环节进行划分，设计了以专业技能培养为主体、以基本技术技能培养为基础、以从教技能培养为重点、以地理技术手段技能培养为补充的实践教学体系，采用“模块+系列”式结构，由专业技能模块、从教技能模块、技术手段模块、综合应用能力模块和实验系列、校内实训系列、校外实训系列、综合训练系列等“四模块十四系列”组成。

2，实践教学体系的内涵体系

(1)四模块由专业技能模块、从教技能模块、技术手段模块、综合应用能力模块组成。专业技能的内涵是胜任地理教师岗位的基本能力所必需的专业经验技术和动作技能，以获得专业课、专业基础课的实验实习成绩作为相应技能课程的考核成绩。从教技能的内涵是胜任教师职业岗位的基本能力所必需的基本经验和动作技能(如板图板画、指图技能、说课技能、板书设计和书写等)，通过地理教育学、教材分析、地理专题讲座等课程的训练完成，主要培养学生的从教基本实践操作能力，以应知、应会、应用、检测为考核标准。技术手段的内涵是胜任地理教师岗位的基本能力所必需的技术支撑，通过计算机基础、多媒体技术应用、CAI课件制作、地理信息系统及其运用等技术手段课程的单项集中实践训练完成，主要培养学生的地理技术应用能力，以上机完成作业、在试讲中运用技术手段的情况、独立完成作业等作为本部分成绩评定的依据。综合应用能力主要指通过毕业前教育实习和毕业论文完成，把以往在校内各门课程学习中半实际、半模拟的实践训练，改为在教学单位进行顶岗实践训练的教学模式，以教育实习成绩和毕业论文成绩作为考核成绩。

(2)四系列由实验系列、校内实训系列、校外实训系列、综合训练列组成。实验系列由专业基础课程的实践教学环节组成，穿插在相应课程的理论教学中，是实践教学体系的初级阶段；校内实训系列由地理科学专业各门课程的基本实践环节(从教技能各个环节、自然地理学各门课程的室外考察和作业环节、人文地理学各门课程的实际应用能力作业环节)组成，一般采取集中学习的形式，安排在相应课程理论教学的中间或结束后进行，是实践教学体系的中级阶段；校外实训实习阶段和综合训练阶段由毕业前教育教学实习、专业野外实习、毕业论文构成，是实践教学体系的高级阶段。

3，实践教学体系的构建策略

(1)整合课程内容。以满足学生地理知识能力素质结构需要为原则，对教学内容进行精心筛选和整合，精简重复交叉的内容。压缩不重要的知识，综合一些课程，减少一些课时，增加与实践教学密切相关且应用广泛的课程，以满足专业能力、从教能力的知识、技能的需要。如地理教育学、中学地理教材分析、高中地理专题研究等整合在一起，作为从教能力培养和训练的综合实践教学训练课程；又如地理信息系统、多媒体运用、CAI课件制作等整合在一起，作为地理技术能力培养和训练的综合实践教学训练课程。

在整合实践教学内容的时候，注意先进与传统的并存。随着时代的进步和社会的发展，新的技术和手段层出不穷，在地理实践教学中，应既注意将新的技术手段及时运用到实践训练中，又不能将传统的技能一味地统统丢弃。所以在技术手段训练中既要巩固传统板图板画技能的学习和训练。又要把地理信息系统的技术增加到技术手段的学习与训练中。传统与先进的技术手段在实际教学中互为补充。

(2)改革教学方式和考核方式。实行“并进”式教学。一是学生学习理论知识与实践知识并进，理论与实践教学环节同时进行；二是教师理论与实践教学并进，在长、短途野外实习基地和室内实验室进行。一改过去在教室和黑板上讲的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习积极性，如教师在讲授《多媒体技术与应用》、《地理信息系统》、《cAI课件制作》等课程时，应注重边讲边练习操作，在实验室上机实践教学，可收到较好效果。

采用合作式、开放式的教学方式，鼓励学生参加实践学习，独立思考，自主学习、合作学习，培养学生的学习能力和实践能力。例如，2005级、2006级地理科学专业的全体学生，能在《环境学概论》课的学习过程中，以真实题目作为学习作业。他们自愿分成四个小组，在组长的组织下，对整个调研计划的制定和实施、调研报告的撰写、大纲和写作报告的结构，都认真进行集体讨论和决定，编写调查问卷和表格，勇敢地走向社会。向人们进行耐心的讲解和宣传，并承受一部分人的不理解言行。每一个成员都根据自身和小组的实际情况承担相应的调研、写作、汇报等任务，真正做到既有分工又有合作。最后四个小组都较好地完成了四篇针对性强、有实际内容的调查报告。

实行开放式考核。《环境学概论》教学任务完成后，可采用形式考核方式。每一个小组在汇报时，都有一个中心发言人，每一个成员都要汇报。考核组由教师、一定数量的学生组成，按事先制定的评价标准，认真进行打分，取所有成员分值的平均值。个人成绩由小组总结报告的均值加权、个人汇报成绩均值加权构成。

(3)以教学与科研相结合的方式强化实践能力。教师在进行科研的同时，以指导论文的形式，吸收一些学生参加，以研促学，以研促教。近年来，讲授《地理信息系统》课程的教师，将科研课题中的一部分内容拿出来，以论文指导的形式吸收学生共同参与研究，使学生的实践能力和创新能力得以提高。

(4)建立高校与中学合作关系。一定范围推行“顶岗实训”。建立高校与中学合作关系，把以往在校内各门课程学习中半实际半模拟的实践训练，改为在教学单位进行顶岗实践训练的教学模式，以教育实习成绩和毕业论文成绩作为考核的成绩。在课题进行期间，课题组的全体教师根据中学对师资的要求，对学生的讲课技能、教材处理技能、课堂应急处理技能、语言技能、板图板画技能、习题讲解技能、与学生交流技能、班主任技能等能力进行岗前培训，并与相应中学进行联系，将部分能力较强的学生在毕业前推荐到中学担任初、高中地理课堂教学，在有教学经验的教师指导下进行准教师的训练。部分学生在教育实习之后，因教学能力突出仍留在原实习学校继续任教，并受到实习学校的好评。

4，实践效果

高师地理科学实践教学体系的构建和实施，不仅从根本上改变了只重视理论教学，轻视实践教学的局面，而且完善了本科阶段的实践教学环节，探索出适合我校地理科学专业发展的实践教学体系，实现了单一教学方法与多媒体技术的有机结合、课内与课外教学的结合、书本作业与实地考查的结合等，创建并实施了以学生为主的探究式、研究式的教学模式，注重在相关课程教学中开展学生科技活动，培养学生的研究能力、实践能力、分析问题和解决问题能力，以及学生“自我学习设计”、“自我学习管理”等，不仅对学生的基础理论、基本实践技能以及观察问题、分析问题、解决问题的能力进行了培养和训练，特别是培养了多学科综合观察分析问题的思维方法，激发了创新意识，取，增强适应性。创新实践教学体系，整合教学内容，改革教学方法和考核方法，开发适合地理科学专业的校本实践教材。

在笔者的具体教学实践中，发现这一教学体系起到了良好的作用，但是也存在一些问题，需要在后续研究中加以探讨。希望此文能起到抛砖引玉的作用，共同推进我国高师地理实践教学的改革。