引导式自主学习法在《经济地理学》教学中的应用

吴云清

一、引导式自主学习法的内涵

当前我国高等教育中存在许多诸如填鸭式、应试教育、为分数奋斗等不合理的现象，为了更好地提升教学效果，加强对学生创造性思维和能力的锻炼，在教学中应建立引导式自主学习方法。

引导式自主学习法是在透彻讲解课程中的概念和原理的基础上，结合理论中涉及的具体社会实践问题，由教师设置情境，引导学生自主学习，分析问题，调查资料，并提出解决实际问题的方法，在此基础上，将原来的概念、原理等理论进一步总结升华，内化为学生自己的东西，从而更好地提升教学效果的方法。

二、当前高校《经济地理学》教学中存在的问题

当前高校的地理教育、地理信息系统、资源环境与城乡规划管理、土地管理、工业工程等相关专业均设置了《经济地理学》课程，但大都偏于理论的讲解，很少安排相应的教学实践环节，缺乏对学生分析与解决经济地理问题的基本思维方式与方法的锻炼，影响了对学生创造性思维和能力的培养。主要问题如下。

1，重理论讲授，内容相对枯燥

当前《经济地理学》教学中，很多内容偏于条框式讲解，理论讲授的内容设置课时较多，分量过重，缺乏新鲜的案例分析，容易使学生感到枯燥，不能学以致用，在一定程度上减少了学习兴趣。

2，课时设置不足。创造性思维空间延展不够

《经济地理学》的内容体系从微观的企业一中观的区域一宏观的全球化，内容涵盖面较广，直至最后的经济地理学理论新进展以及新的研究方法，但目前较多的高校设置仅32课时，课时量不足，除了理论的讲解外，缺乏给学生创造性思维的锻炼空间，对学生动手实践能力的锻炼有一定的抑制作用。

3，缺少实践环节，学生缺乏锻炼

《经济地理学》教学必须要培养学生的创造性思维和能力，使之成为创造型人才。根据目前高校《经济地理学》课程的教学情况，应在理论课时之外，增加实践环节，如野外实习、课程设计等室内外实践环节，课内与课外结合，充分调动学生的学习积极性，学以致用，给学生创造性的思维空间，提高教学效能。

三、引导式自主学习法的应用实践

1，把握学科特点，调动学生积极性

经济地理学与人类的生产和生活有着密切的关系，在我国社会主义现代化建设中具有重要的意义。在教学过程中，教师可充分利用多种教学手段，如投影、挂图、多媒体等，带领学生走出教材，走进生活，特别是利用多媒体教学，给学生提供充足的信息量，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。

2，转变教师角色，变单向讲授为积极引导

引导式自主学习法要求教师更新观念，转变角色，不能把知识传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。首先，在整个教学过程中，都要学会欣赏学生、赏识学生，以实现“为了每一个学生的发展”的核心理念。其次，在课堂教学中应注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，进行积极思维与想象。使学生在学习的过程中，变被动接受为积极学习，提升教学效果。

3，理论结合实践，设置引导式自主学习法教学环节

在引导式自主学习法中，教师应在充分把握课程内容的基础上，把内容分为若干专题，每个专题的讲解，应按照“提供背景——讲解原理——设置情境——学生调研——课堂讨论——总结提高”等分步设置。

(1)提供背景。教师可以通过多媒体、挂图等直观手段，给学生提供该问题的背景信息，吸引学生学习兴趣。

(2)讲解原理。讲解基本理论要求深入浅出，紧跟时代步伐，既要有深度、新意，又不能照本宣科，枯燥乏味。

(3)设置情景。针对大学生的特点，教会学生自主学习的方法，设置该原理的情境，布置学生成组或个人完成相应的实践专题，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。例如，①在经济活动的区位分析中，可以选择较现实的问题，如振兴东北、深圳企业集体外迁等案例，在讲解不同要素如何影响经济活动的区位选择之后，给学生放一段东北地区主要问题的录像，或者介绍深圳的发展历程以及当下企业的集体外迁，吸引学生注意力，激发他们去查找资料，分析案例中出现问题的原因，并提出相应的解决方案。设情景激发点，让学生都想学，设思维展开点，让学生都会学。②在多部门企业或公司区位部分，以本田公司成长的录像人手，使学生能形象地理解课本介绍的企业增长的动态、选择的战略和方法、企业空间增长的轨迹，并以此为契机，让学生分析全球500强中的企业，提出其增长的战略、方法、空间增长的轨迹，并能以一个熟悉的中国企业为例，分析中国企业的跨国经营之路。③在经济活动的区域分析部分，以长江三角洲的区域整合录像为例，介绍区域的内涵、结构、分工和协作，通过案例的介绍，使学生能很快掌握抽象的区域概念，并在此基础上，让学生分析家乡经济发展中区位要素的优势、劣势，并提出可持续发展的建议和措施；分析珠江三角洲、环渤海经济圈的区域分工与区域协作，更好地诠释教材内容。④在经济全球化部分，以中国重返联合国和周恩来的外交风云录像人手，吸引学生兴趣，介绍全球化的形成过程，以华尔街金融风暴、经济全球化过程中中国的机遇与挑战为情境案例，布置学生进行调查，开展课堂讨论，使大家更深刻地了解了全球化的内涵。

(4)学生调研。学生可以充分发挥自己的主观能动性，利用问卷调查、座谈、图书馆——网上文献资料、现场踏勘等方法获取资料，从资料的搜集、处理到结果的整理过程中都渗透着对学生自主学习、动手实践能力的锻炼，在此过程中。学生收获了难得的学习能力。

(5)课堂讨论。课堂讨论改变传统以教师为主体讲授的模式，以学生为主体，在调查资料的基础上，安排课堂讨论，创设轻松而又热烈的课堂氛围，引导学生把自己调查的资料分析、总结、提升并交流，大家可以针对所交流的内容进行讨论，不断提出思考，使学生的学习兴趣得到极大提高。

(6)总结提高。经过教师的讲解，同学们的讨论，把原有资料的深度、广度都进一步拓展，更好地把已知的理论知识内化为自己的知识，使学生掌握“提出问题一分析问题一解决问题”的思维方式，并锻炼自己调查资料并筛选自己所需内容的能力。

4，增加课内外实践教学环节

在课堂教学之外，应增加课程设计等课内实践教学环节，可以设置企业增长、区域协调、跨国公司与全球化等课程设计内容。除此之外，应增加经济地理学野外实习的环节，如到企业实习、到野外观摩经济开发区的发展，到小商品市场观摩等实践教学环节，实现理论知识指导实践活动，并在实践教学环节中，设置情境问题，同学们一起讨论，更好地提升教学效果。