脑中地图构建刍议

邹金伟　花　溪

一、脑中地图构建的意义

1学生获得空间认知能力的重要手段

地理新课程标准中明确提出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化规律。”地理空间认知是人们对出现于周围环境中的各种事物或现象的存在、变化方式及其相对位置的认识过程和能力，是对事物和现象的发生、影响、因果进行分析研究的基础。脑中地图的构建能够帮助学生形成空间观点，从而搜集、处理、组织和展现地球表面自然与人文信息，并分析相关信息的空间结构，使学生从整体和全局角度理解地理学的精髓。

2培养学生地理智能的重要工具

构建脑中地图有利于培养中学生的地理智能。地理教学过程中培养的智能，主要有观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力和空间能力。脑中地图的形成有利于各种信息的整合，提高人的想象力；有利于提高学生的地理思维能力，并且能够激发学生的形象思维，形成图文转化；有利于提高学生的地理记忆效率，记忆一幅有组织的脑中地图比记忆原始视觉信息要容易得多。脑中地图是评价空间能力乃至整个智能发展水平的工具，也是空间智力活动工具。因此，在具体的地理教学过程中，应当积极地鼓励学生建构和形成脑中地图。

3体现新课程标准的重要媒介

构建脑中地图贯彻了新课程标准的理念：“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。社会生活中有用的地理主要包括地理知识和地理技能。地图是地理学的第二语言，其本身就含有丰富的地理知识。中学生只有掌握了基本的地理技能才能分析和解决实际生活中的问题。脑中地图的构建既能增强学生的地理知识，又能帮助学生随时获取必要的地理信息，解决实际地理问题，达到学习对终身发展有用的地理的目的。

二、北京市脑中地图构建过程

下面以中国地图出版社七年级地理上册第二章“我们生活的地方——北京市”为例，具体阐述构建脑中地图的方法。北京市脑中地图构建可以分为三个阶段，即外部轮廓阶段、内部细致化阶段、完善阶段。

(1)外部轮廓阶段。主要让学生感知北京市所处的地理位置，在头脑中粗略建立起北京市的轮廓。其中，北京市地理位置的建构，主要包括：④经纬度位置。先让学生利用北京市政区图观察，教师也可以在黑板上画出北京市地图让学生观察穿过北京市主体部分的四条主要的经纬线(分别为116°E、117°E／、40°N、41°N)。然后让学生在空白纸上绘出来，首次画北京市地图时，可以让学生对照地图描绘，在描绘图的基础上，填上相应的经纬度。②相对位置。先让学生利用北京市地形图观察，观察的内容有与北京市相邻的省级行政单位以及自然地理位置。政区位置——除东南部分与天津市接壤之外，其它各处都与河北省接壤；自然地理位置——北京市的西部是太行山余脉(西山)，北部是燕山，东南是华北平原。然后让学生在前面画图的基础上表示出来，观察学生画图情况，并纠正学生在标识地理位置时出现的错误。

(2)内部细致化阶段。是在外部轮廓阶段的基础上，进一步对其内部要素进行细致分析，具体包括北京市范围和自然地理要素。①在构建北京市的范围时要重视记忆口诀的运用。例如，北京市十个远郊区县的记忆口诀(从北往南)：“延(延庆)、怀(怀柔)、密(密云)、昌(昌平)、顺(顺义)、平(平谷)、门(门头沟)、房(房山)、大(大兴)、通(通州)”，而近郊区、县及城区距离学生生活比较近，构建起来比较容易。同时，让学生在描绘前一幅图的基础上继续补充，观察学生画图情况，并及时纠正学生在标识郊区、县的位置时出现的错误。②建构北京市自然地理要素。首先是地形和地势。让学生观察北京市地形图，理解北面燕山是东西走向，西面太行山余脉(西山)是东北一西南走向，并找出北京市最高峰东灵山，海拔是2303米。通过观察地形图，学生可以得到北京市地势特征是：西北高、东南低。其次是水库、河流。找到提供北京市水源的主要有两大水库：密云水库和官厅水库，其中密云水库被誉为“北京市一盆净水”；比较大的河流有永定河、潮白河、北运河、京密引水渠等。同时，继续让学生在前面画图的基础上表示出来，观察学生画图情况，并及时纠正学生在标识自然地理要素位置时的错误。

(3)完善阶段。学生在掌握了前两个阶段之后。初步形成了北京市脑中地图。但是，内部地理要素之间的空间关系缺乏整体空间布局的概念，因此有必要将各个区域进行有机整合。教学实践也证明，在此基础上还要进一步精确化，方法是根据经纬线将所要表达的地理要素联系起来，以达到形成完整的脑中地图的目的。观察和识记主要经纬线穿越了哪些行政区、地形区、山脉、水库和河流。包括前面提到的点、线等各种地理要素(见表1)。最终构建起北京市的脑中地图(见图1)。

三、脑中地图构建策略

1强化培养学生地图意识

注重学生地图意识和用图习惯的培养。学生之所以脑中无图，最根本的原因是学生缺乏地图意识。在教学过程中。教师要充分重视地图的作用，突出地图的地位，充分利用各种地图，如地形图、政区图、洋流图、气候类型图、土壤图、植被图等，使学生多接触、多使用地图，养成学生紧密结合地图学习地理的方法和习惯。只有这样，才能进一步通过读图、填图、绘图构建脑中地图，并熟悉区域的轮廓、位置以及内部要素的关系。画图是地图训练的高级阶段，学生只有亲手画图，才可以加深地图在头脑中的印象，使地理信息更准确、细致。

2注重提升学生区域空间定位能力

空间能力考查是高考的重点和难点，区域定位又是解决问题的关键，只有确定区域的位置，脑中有此区域的地图，才能清楚区域的自然和人文特征。在具体教学过程中，教师要与学生一起总结重要的经纬线或经纬度所穿过的典型地形区、河流和湖泊、各大洲和世界典型地区的位置范围以及主要国家的位置。学生在总结完成之后，要进行及时的回忆，利用世界简图的方式进行巩固，这样才能够建立起世界和区域的整体和局部空间概念，构建起脑中地图。通常，世界范围内，纬线选取赤道、南北回归线、南北极圈、30°N、40°N，经线选取本初子午线、20°W、70°W、90°W、90°E、120°E、160°E、180°。我国范围内，纬线选取北回归线、20°N、30°N、40°N、50°N，经线选取80°E、90°E、100°E、110°E、120°E。北京市范围内，可以选取116°E、117°E、40°N、41°N四条经纬线，通过分析这些经纬线穿过的空间区域，构建起清晰、明确的脑中地图。

3加强整合板图板画与多媒体教学手段

地理教学板图板画是以黑板为地理图像信息的载体，具有使用频率高、容量大、连续性强、适应课题广、简洁易读和远视效果好等优势。在地理教学中利用板图，教师每讲到一种地理要素时都画出来，展现在学生面前的不是静态的，而是动态的感觉。使学生亲眼观察到地图的编制过程。这样就把动觉记忆、视觉记忆和听觉记忆部有机结合，对脑中地图形成起到重要作用。板书设计也要体现出层次性和地图性。但是，在使用现代与传统教学手段时，切不可一味为了提高学生兴趣和注意力，滥用多媒体，这样反而达不到良好的教学效果。如果能两者有机结合、协调使用，便可更好地提高学习效率，从而建构起学生的脑中地图。