高中地理教学案例编制原则刍议

任登峰

一、地理案例教学的概念辨析

地理案例教学是根据特定的教学目标，为学生提供一个或几个具体的地理情境描述，并设置相关问题，引导学生对这些特殊情境进行研究讨论，从案例中提取有效信息以形成对这些问题的见解或解决方案，并总结出一般性规律的一种教学方法。

长期以来，一些教师对案例教学存在一种误解，认为在教学过程中为学生提供了学习案例就是案例教学。而事实上，若对案例内容从其产生背景中过度抽取，那就根本不能达到案例教学的基本效果，表面上看起来，将教学内容尽量从背景中抽取可以将复杂的问题简单化，而事实上是越俎代庖，将学生应该承担的那部分信息提取和处理的工作由教师完全替代了，这就限制了学生能力的发展。将规律过度提取而脱离了其产生背景，使学习停留在知识的再现水平上，极易导致理解的肤浅甚至概念的误解，同时还可能使学生对规律的前提条件和适用范围产生疑惑，影响了知识在新情境中的迁移和灵活运用能力。

二、地理教学案例的选取与编制

1.地理教学案例应体现生活性

地理知识与地理规律来源于人类的生产和生活实践，是对各种地理现象的概括和抽象。

根据学生的认知发展规律，抽象思维和理性认识必须基于充足的感性认识上。因此，在课堂教学中，有必要将书本规律返还于生活案例。而生活案例的“生活性”，应该包括时间性和空间性两个方面。时间性是指地理案例能尽量快速反映客观现实、体现时代气息。例如，将今年的“南方冰雪灾害”编制为“常见天气系统”的教学案例，将“5.12汶川地震”编制为“地球内部圈层结构”、“地质灾害形成与防范”或“板块运动”等教学案例，定然使地理课堂鲜活生动，充分彰显地理学科的强大生命力，大大激发学生的学习兴趣，同时还能引导学生更好地关注现实社会，培养社会责任感。空间性是指地理案例尽量接近学生的生活地域。例如，高中地理人文部分中的人口、城市、工农业、交通、环境问题和可持续发展等内容，几乎都可以在身边找到相应案例。虽然教材也提供了不少案例，但毕竟是大部分学生所陌生的。若能将乡土案例作为初学案例，而将教材案例作为学生自主迁移应用案例，则更能体现“由小到大、由近及远、由易至难”的认知规律。

2.地理教学案例应保持科学性

科学性是课堂教学的基本属性之一，而教学案例作为学习对象，保持科学性尤为重要。

地理教学案例的科学性主要体现为客观性，但又不等同于客观性。其科学性是指案例的基本材料来源于客观存在的地理事实，但在编制过程中，需根据认知科学规律和所授地理规律进行精心取舍和整合。由于中学课堂教学的特殊性，中学教师教学任务的繁重性，备课时间有限，且资料获取渠道相对匮乏，有必要在客观与效率中找到一个平衡点。因此，在保证基本事实是客观存在的前提下，具体数据和情境也可以根据教学目标进行适当主观假设和完善。在案例教学中，重要的不是案例的所有具体细节是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大作用。利用案例，引导学生更加高效地掌握和理解地理知识，提升学生地理思考与分析能力，才是案例教学的核心任务和终极目标。

3.地理教学案例应具有典型性

典型性是地理教学案例选择的基本标准，并不是任何一个地理事例都可信手拈来，作为教学案例使用。地理教学案例的典型性包括两层含义：一是案例应具有代表性，能体现与教学目标相关的绝大部分地理事物的共性特征，有利于学生对地理规律的提取和归纳，可为学生的迁移应用打下坚实基础。二是鲜明性，案例具有鲜明的地域特色，能体现出区域差异，能在共性中彰显个性，这样才能加深学生对地理学科特性的认识，培养地理思维。此外，具有鲜明特色的教学案例，不仅能帮助学生形成对案例蕴含知识的深刻印象，还有利于学生创新能力的培养。试想，若在案例编制过程中，过度剔除学习案例和练习案例的个性特征，那么学生的迁移应用就异化成了“依葫芦画瓢”，不仅使学生的创新能力得不到有效锻炼，同时也会让学生的学习兴趣大打折扣。

4.地理教学案例应突出启发性

地理教学案例本身既不是简单的事例介绍，也不是纯理论性的内容叙述，而是两者的有机融合，更为重要的是，一定还要包含能激发学生思考和讨论的探究点。探究点的挖掘和设置是否合理是案例能否发挥启发功能的关键因素。首先要对学情进行深入分析，在准确把握学生知识基础和心理基础的前提条件下，按照教学目标和认知规律，将所需学习的地理规律的产生背景和前提融入到案例的图文和数据描述中。作为情境铺垫，将地理规律改造成梯度式的探究问题，逐步引导学生在分析案例的过程中自己去挖掘、去体验、去思考，找出问题的本质，总结出地理规律，由此提高学生提取有效信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，可以这么说，案例制作是否有良好的启发性，是判断一个地理教学案例制作好坏的首要标准。无论多么经典的案例，只有通过合理设置的探究点的“画龙点睛”，才能使学生的思维与能力真正腾飞。

5.地理教学案例应强调综合性

地理本身就是一门综合学科，也可以说是一门边缘学科，综合性是地理学基本特征之一。因此，作为地理课堂的学习对象，综合性是地理教学案例的必备属性。综合性包含三层含义：一是案例内容的综合性，案例应包括自然、社会和经济三方面数据或图文描述，因为任何地理问题往往都会涉及自然与人文，学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接受到案例所涉及的知识量的影响。二是表达方式的综合性，是指地理教学案例的描述除了文字外，还应尽量多地采用地图、简图、示意图、二维坐标曲线图、柱状图、饼状图、表格等多种信息呈现方式，让学生读图、识图和画图能力得到有效锻炼和提高。三是教学目标的综合性，是指在地理教学案例的编制过程中，将情境与知识相融合，让学生在情境中获得体验，在体验中增知长智、掌握方法、培养情感、提升能力。

6.地理教学案例应重视互动性

互动性是课堂教学的必备属性，地理案例教学自然也不例外。但地理案例教学的互动性有一定特殊之处，不仅需重视学生与教师的互动，还应注重学生与案例的互动。要在案例教学中突出学生的主体性，地理案例的选取应尽量贴近学生生活实际和时事热点问题，以引起学生的兴趣。可发动学生在课前与教师一起收集案例资料，不仅可丰富案例资料来源，还能使学生在调查和收集资料的过程中，积累更多的感性认识和生活体验，学到课本上无法学到的东西。当学生发现自己所收集的资料被教师采用，且被全班同学作为教材，必能获得极大的成就感，更进一步激发学生参与课堂的积极性，真正实现学生与案例的互动。▲