论小学语文大单元教学实施策略

潘小凤

【摘  要】传统的小学语文教学中，教师往往应用小学语文教材所划分的教学课时开展课堂教学，这种教学方式使得小学语文课堂内容互相孤立，小学生形成呈现碎片化的语文知识结构。利用大单元教学方式，能够有效弥补传统语文教学方式的不足，使学生在大单元学习过程中产生对小学语文知识的整体性认知。基于此，本文简单分析了小学语文大单元教学的现状，最后围绕小学语文大单元教学的策略与实施进行了探讨，为小学语文教师提供相关参考。

【关键词】小学语文；大单元；教學策略

小学语文的教学方式与教学策略，不仅影响着小学语文的教学效果，还影响着小学生核心素养与语文能力的提升。与此同时，新课程改革的深入，使得大单元教学方式内容丰富，凸显了教学效率高的优势。在应用大单元教学方式开展语文教学时，能够推动学生开展语文课堂中的独立思考活动，进而提升小学语文的教学效率。因此，在小学语文教学当中，教师要准确把控大单元的教学主题，进而充分发挥大单元的教学优势，丰富学生的语文课堂体验，促进学生全面发展。

一、小学语文大单元教学现状

（一）大单元教学目标不明确

在小学语文教材中，语文课文往往是以单元的形式呈现的，通过一定的整体理念，比如爱国理念、感恩之情、思乡之情等对语文课文进行整合，形成单元教学目标，借助单元教学目标能够开展更加系统的语文教学活动。然而在小学语文实际教学过程当中，教师往往依据教材对教学课时的安排开展逐篇文章的讲解，通过单一的讲述方式开展小学语文教学，影响了小学语文教学质量。出现此类教学问题的主要原因是教师并未对单元整体以及教材教学活动进行深入了解，同时并未对单元整体教学目标进行深入感悟，忽略了大单元教学方式的价值与意义。

（二）大单元教学内容缺乏整体性

由于传统语文教学理念的影响，大部分语文教师并未认识到大单元教学活动的应用方式，以及大单元教学策略的应用意义，使教师的语文教学水平有待提高。利用传统的语文教学理念进行教学时，小学生跟随教师的教学方式，难以形成更加系统更加完整的语文知识体系，使得小学生的语文知识架构呈现碎片化态势。出现此类教学问题的主要原因是小学语文教师并未认识到语文教学单元是系统性整体性的教学单元，通过拆分单元内容进行教学时，忽略了小学语文教学单元之间的联系性，进而使得学生在传统的语文教学过程当中难以建立语文知识之间的联系。

（三）大单元教学方法较为陈旧

小学生的生长环境使得小学生在学习过程当中缺乏自主学习意识与自主思考能力。在大单元教学活动当中教师往往应用传统的小学语文教学方式进行课堂教学，使得小学生的学习兴趣、学习积极性并未得到充分激发与调动，进而影响了小学生的课堂学习效率。因此，教师在进行大单元教学活动时，要积极引导学生开展自主学习与自主思考，通过讨论等教学方式，使学生了解大单元教学活动的意义，产生单元学习意识。

二、小学语文大单元教学策略与实施

（一）单元导读使学生形成大单元意识

开展单元导读是应用大单元教学策略的基础环节，借助单元导读能够使学生明确大单元的教学主题以及包含的语文学习要素。在小学语文教材中，课文文章多以单元的形式进行编排，在传统的小学语文教学当中，教师更注重单篇课文的讲解，并未将单元导读的内容融入教学过程中，影响着小学生大单元意识形成。因此，教师在应用大单元教学策略时，要合理设置单元导读环节，使学生明确本单元教学的主题，并尝试由学生自主通读课文，了解本单元的文本内容。在此基础上，教师可以传授相应的阅读方法，使学生在单元导读环节形成大单元学习意识，提升单元学习的思维能力。

比如在学习五年级“一花一鸟总关情”这一单元时，教师要通过完善单元导读环节的内容，学生明确本单元的文章主题，进而在导读环节中形成单元学习意识。首先，教师要制作本单元的教学课件，并将本单元课本的单元导读页的文字与图片呈现在教学课件当中，引导学生观察单元导读页的内容尝试说一说在观察时发现了什么。学生在观察单元导读页的图片不难发现有着一朵盛开的花，花中有着花蕊、花瓣，也有着花瓣上的露珠，空中飞翔的鸟。学生能够在图片的观察当中产生联想，比如联想到徐徐微风、美丽的田野等。其次，教师引导学生阅读单元导读页中的文字，即一花一鸟总关情，认识到本单元的内容是与花鸟自然相关的，单元中的文章通过描写花鸟等事物表达一定的情感。最后，教师将本单元内的四篇课文进行呈现，使学生观察本单元四篇课文的题目与主题，发现这四篇课文是通过描写鸟花等具体事物来抒发一定的思想感情。在单元导读环节内容当中教师能够对本单元的主题及教学目标有一定的基础认识。随后教师开展本单元第一篇课文的教学，使学生能够对本单元所表达的情感有基本的感悟，进而强化学生对本单元第一篇课文内容的理解。通过完善单元导读环节的内容，能够使学生在分析与认识单元导读内容的基础上形成对本单元课文内容的整体认知，进而形成一定的大单元意识。

（二）学情分析明确大单元教学目标

在小学语文教学当中，教师开展大单元教学要对学生进行学习情况分析，以此确定学生的最近发展区，并根据学生的最近发展区，明确大单元的教学目标。一方面，教师要对学生的语文学习水平进行评估，比如教师通过回顾学生在语文课堂中的学习表现，对小学生语文学习水平的初步评估。另一方面，教师可以通过预测大单元的学习效果，分析学生在完成大单元学习后能够掌握多少生字、生词与造句方法，或者在大单元学习后学生能够形成哪些核心素养，进而确定学生的最近发展区明确大单元教学目标。

比如在进行小学语文二年级下册第五单元的单元教学时，教师要对小学二年级学生的学习情况进行分析与评估。在开展小学二年级下学期的学习时，小学生经过小学一年级与小学二年级上学期的语文学习后，已经掌握了简单的汉字与词语，同时也具备一定的阅读能力。然而小学二年级的学生并不具备抽象思维能力，使得二年级小学生在单元学习过程中的联想能力较弱，需要教师的引导才能了解语文课文所表达的内容。同时，教师要通过本单元的单元教学预测，学生要掌握“圈”的多音读法，并理解本单元中的寓言故事所表达的道理。随后，教师制订了以下几个教学目标。首先，在本单元的教学当中，学生要掌握本单元的41个生字，并会写25个词语，理解本单元中亡羊补牢、揠苗助长这两个成语所表达的基本含义，以此提升小学生的语言运用素养。其次，通过本单元的学习后，学生能够复述本单元中四个寓言故事的内容，并体会寓言故事所表达的基本道理。最后，在完成大单元教学后，学生能够根据本单元的课文内容联合自己的实际生活经验与阅读经验，谈谈自己对寓言故事所表达内容的看法，进而培养小学生的审美鉴赏能力与创新创造能力。

（三）自主预习加强重难点理解

通过小学生在大单元教学中，开展自主预习与自主思考，不仅能够使学生提升语文学习能力，同样也能实现语文学科的深度学习。教师通过开展问题引导，使学生在课前预习环节开展自主讨论，并通过自主阅读单元文章，寻找问题的答案，有助于提升学生的阅读能力与总结能力。同时，学生也可以将难以理解的问题与困惑进行记录，教师在开展大单元教学时通过师生互动与学生讨论交流的方式，解决学生的问题与困惑，不仅能够营造良好的语文教学氛围，也能提升大单元的教学效果。

比如在学生学习小学语文三年级下册第一单元的内容时，学生通过自主预习不难发现该单元的单元主题是“可爱的生灵”，通过动植物的描写体现出大自然的美好，与春天有着密切的联系。教师在布置自主预习任务时，要求学生对本单元的文章进行预习，并了解本单元的讲述主题，思考本单元各个课文是以什么样的角度描写春天的，并指出各个课文描写春天的相同之处与不同之处。通过此类自主预习任务，学生能够在预习过程中了解本单元的描述主题，同时对本单元中所包含的文章结构进行基本的了解。同时，在分析各个文章描写春天的手法与内容时，学生的总结能力与叙述能力也得到了一定的提升。通过学生完成对本单元知识的整体把握后，教师在开展大单元教学时能够进一步加深学生对本单元知识的理解，进而提升大单元的教学效果。

（四）创设情境丰富大单元教学活动

在小学语文教学中应用大单元教学策略，教师要将小学语文知识进行系统整合，开展小学语文整体教学。丰富多样的语文教学活动能够有效激发小学生的学习兴趣，同样也能使学生在教学活动当中，提升学习能力与语文核心素养。因此，教师可以通过创设多样化的单元教学情境，将语文单元教学内容与学生相联系，激发学生的语文学习思维，使学生在情境中主动开展思考与讨论。

比如在五年级下册第二单元中，包括《草船借箭》《景阳岗》《猴王出世》《红楼春趣》以及口语交际、习作。从单元中所包含的课文来看，本单元属于名著阅读单元，因此要将单元教学目标设置为引导学生学会阅读古典名著的方法，并尝试进行读后感写作。首先教师可以向学生展示本单元的单元导语，使学生结合生活经验与阅读经验，谈一谈对刘备、宋江、唐僧、贾宝玉这四个人物的看法，以此激发学生的阅读兴趣。其次，教师设计古典名著我来演的小剧场，由学生通读本单元的课文后，初步介绍本单元四篇课文的主要内容以及人物情节。随后教师引导学生编排课本剧，通过适当改编故事内容，设计符合课文中人物身份与性格的台词、动作与表情，做好剧场的彩排与演出。在编排课本剧的过程中，学生要加强交流与讨论，积极发表自己对课文中人物的看法，以此在感受主要人物性格特点的基础上，设计优秀的课本剧。最后，借助剧场评论会使学生在演出过程中注意观察人物形象的塑造情况，同时在联系生活经验的基础上，写出读后感与观后感，以此表达自己对剧场演出以及古典名著阅读的看法。

三、结束语

小學语文课程兼备社会性、工具性与人文性，因此，小学语文课程的学习对小学生的情感态度价值观以及语言逻辑思维能力有着重要的影响。利用大单元教学方式，能够有效落实素质教育观念。将大单元教学策略应用于小学语文教学当中，教师要使学生产生大单元学习意识，并结合学生的学习情况明确大单元的教学目标，丰富大单元的教学内容，设计更符合小学生的大单元教学策略，以此有效发挥大单元的教学优势，推动小学生语文学习能力以及语文核心素养的发展。

【参考文献】

[1]应燕飞.核心素养培养下的小学语文大单元教学研究[J].考试周刊，2023（2）：51-55.

[2]王畅.大单元教学模式在小学语文课堂上的应用策略设计与实践[J].体育画报，2022（23）：82-83，85.

[3]王晓文.对小学语文“大单元教学”的实践与思考[J].小学生作文辅导，2022（1）：59-61.

[4]朱雪玲.大单元教学背景下小学高年级语文素养的提升策略[J].小学生作文辅导，2022（6）：29-31.