初中物理生活化教学模式的探索

赖明武

【摘  要】物理学科的教学知识与生活联系密切，同时该学科具有一定的实践性和复杂性。传统的初中物理教学主要是单一的灌输教学，学生对一些生涩的定义和公式并不理解，记忆起来比较困难，长此以往会使学生学习物理的兴趣减弱，使课堂教育教学效率下降。在当下教学背景下，生活化教学模式开始越来越被重视，成为教师教学的首选方法，教师开始在课堂中应用生活化教学模式，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，将实际生活中的物理知识与课本教材联系起来，构建学习情境，在培养学生动手能力的同时提高课堂教学效率。基于此，本文在初中物理课堂中应用生活化教学策略进行了分析，以调动学生的课堂积极性。

【关键词】初中物理；生活化教学；应用策略；课程设计

当今物理课堂要摒弃传统灌输式教育教学模式，要更加注重对学生兴趣的激发。陶行知言说道“生活即教育，教育即生活”，在初中物理课堂中融入生活化教学模式，有利于激发学生的学习主动性与课堂参与度，从而使学生的物理学科核心素养得到培养。因此，初中物理教师在教学过程中要加强教学内容与学生的生活环境联系，提升学生的学习效率，开展生活化教学模式，将教学教材中生涩枯燥的定义描述以及对话更为直观和简单地呈现给学生，帮助学生更好地理解，同时优化生活化课堂教学方式，激发学生的学习主动性，从而达到培养学生学科素养以及提高课堂教学效率的教学目的。

一、做好生活化课堂导入环节

课前导入是影响学生课堂学习效率高低的重要因素之一，教师想要提升生活化课堂教学效率，就需要对课堂导入环节进行充分的重视。教师需要做好生活化课堂导入环节，更多与学生交流和互动，通过生活化课堂教学模式的融入，激发学生的学习兴趣，使学生与物理学科之间的隔阂减少，提高学生的探索热情。课堂导入方式主要有语言导入、多媒体PPT导入、提问导入、猜谜语导入等，在选取课堂导入方法时，教师需要结合课堂的教学内容核心以及学生对于知识的掌握情况，采取多元化的课堂导入方式，让学生感受物理学科与实际生活的密切联系，从而增强学生对物理知識的理解与应用能力。

比如，教师在讲解“平面镜成像”时，教师就可以利用猜谜语的课堂导入方式，元宵节的特色活动猜灯谜很受人们的追捧，教师利用猜谜语的方式进行课堂导入，可以很好地激发学生的参与热情。教师利用多媒体演示文稿将谜题展示给学生，“皎皎青天，一轮明月，两人对谈，一个不语，请同学们猜一猜这个物品是什么呢？”可以安排学生为举手回答或者抢答或者小组讨论等等，还可以准备零食奖励答对的学生，将活跃的课堂氛围烘托出来。在得到正确的谜题答案之后，教师就可以简单地将学生导入至课本章节平面镜成像的学习中，引出课堂教学内容，投入对新知识的理解和认识上。在学习摩擦力这一章节内容时，可以采取不一样的课堂导入方式，摩擦力这一单元更多的是实验，教师可以利用实验导入的方法进行教材内容的引出，“让学生将双手伸出来并搓一搓，询问学生手发生了什么变化。学生会发现手心变热了，这就是摩擦力的概念，在手心向前推出时，也会受到向后的摩擦力，也就是阻力，摩擦力做功使手心的温度升高，从而手掌就变热了，同学们这是不是和冬天用搓手的方式捂手的道理一样呢”。教师还可以运用拉力秤拉动砝码的方式，在拉动砝码的临界点读出拉力的数值，根据相互作用力的原理，可以得到摩擦力和拉力的数值是一样的。基于此通过生活化的课堂导入，可以使学生更快投入到课堂学习中，有助于提高课堂教学效率以及培养学生的学科素养。

二、优化课堂教学内容设计

中学生的思维能力和认知水平还不够完善，对于新知识的学习和掌握水平不高，同时物理中的定义定理以及公式又是十分抽象的，要求学生有着很强的逻辑思维能力。这就需要教师在进行课程设计时，对教学内容的设计要更有针对性，结合学生的具体实际以及教学核心设计课堂教学，提升课堂教学质量水平。在物理学科课堂教学上，教师对新知识点的讲解需要更多地融入生活化教学，将抽象事物具体化形象化，降低学生的学习门槛，在丰富课堂教学内容的同时使学生对物理学科有更加深入的认识。

比如在教授九年级物理“电压”内容时，可以改变传统的课堂教学步骤，针对学生的知识掌握程度优化课堂内容的设计，可以利用类比方式通过生活实践加深学生对知识的理解。其实电压和水压的形成思路是很像的，教师可以通过水压设计教学内容，通过生活中的水枪讲解水压的形成，帮助学生更好地理解电压的概念。学生对水枪是很感兴趣的，尤其是男生喜欢新奇的物品，水枪的原理就是利用自来水所带来的水压，给予一个释放的力，从而形成水流，教师通过对水枪原理的讲解，提升学生的探索欲望，之后将重点“水流是通过水压形成的”引出来，帮助学生理解电压与电流的概念。同时教师可以给学生讲解电池的使用原理，电池分为正负极，在电池的正极有很多的正电荷，同样在负极有很多的负电荷，而正负电荷的累积使电压形成，若将导线以及灯泡连接至电池两端，在电压的驱使下，电荷就会运动，就和水流一样形成了电流，电池也就是电源。教师将学生见过的、玩过的水枪作为切入口，省略了传统教学模式中读教材定理定义的步骤，结合学生感兴趣的知识进行课堂内容设计，使学生很简单地就理解了电压的概念。教师这种生活化教学方式，消除了学生心中对于物理学科害怕的心理，有利于学生体会到物理学习的乐趣。

三、进行生活化作业设计

在学习过程中课前预习、课上听讲、课后作业、课下复习是必不可少的步骤，学生通过作业巩固在课堂上所学习的知识点，有利于学生更好地理解和消化教师课堂上所讲的内容，而进行作业设计不是进行题海战术的布置，可以进行生活化的作业设计，拓展学生思维，改善作业内容。生活化课后作业设计主要目的是让学生将学到的物理知识放在实际生活中，在作业任务量减少的同时使得学生的物理学科素养得到提升，更多地动手操作，培养和锻炼学生动手实践的能力，改善不良的学习习惯，这也契合“双减”政策与素质教育的要求。

比如在进行八年级上册第五章第四节“密度与社会生活”的教学时，在课上的作业练习中，给学生提出了这样一个问题“张三的爸爸给妈妈买了一个金镯子，张三在看到之后想根据所学的密度与社会生活的内容去判断这个镯子是不是真金，张三已经将这个镯子的质量测了出来，之后张三同学要怎样做才能准确判断这个镯子是否为真金呢？”学生可以根据物体密度等于物体质量除以物体体积，现在已知物体质量，那就可以利用学到的排水法知识，将物体的体积准确的测量出来，通过两到三次取平均值的方法将该镯子的密度求出，将所求密度与金的密度去对比即可以进行判断，最后得到结论。”同样在学习能源这一章节时，可以布置一些收集资料的课后作业，让学生在课后对我国以及世界的能源信息以及结构进行信息汇总，之后整理成报告的形式，可以转成电子版，在下次上课时利用5分钟到10分钟进行课上的信息分享。通过生活化的作业设计，学生感受到物理学科的魅力，使学生理论实践相结合，促进学生的全面发展。

四、创设生活化教学情境

新课程标准中，要求教师在教学过程中通过开展情境化教学内容，提升学生的物理知识学习有效性，丰富课堂的教学趣味，使更多的学生可以参与到课堂学习中，为学科素养的培养创造条件。在当前教育背景下，教师要结合学生的实际学习情况以及课程标准去备课，在教学环节中更多地搭建教学情境，使知识点的讲授更加完整，教师在搭建教学情境的过程中需要发挥引导作用，鼓励学生进行小组互动，小组内成员进行知识的交流，找出问题及时纠正，在培养学生交流能力的同时培养学生思考意识。在生活化情境创设时，要将生活例子的选择及生活化元素更贴切近学生的日常生活，不好高骛远、急功近利，否则会出现和灌输式教學模式一样的课堂问题，阻碍课堂教学进展。

比如在进行八年级上册“光的反射”课堂教学中，教师为培养学生的实践探究能力，可以设置这样的教学情境。教师将学生常见的镜子放在有阳光照进来的窗户下，这样在墙的另一边就会出现一个亮点，通过移动镜子使墙上的亮点移动。之后教师就可以借助多媒体技术，将光的反射动态图呈现给学生，给学生讲解反射发生的原理，还可以简单带入下一章节折射的知识，帮助学生树立物理拓展性思维。同时，教师可以结合学生的生活为学生讲解一些扩充知识，如光污染，讲解光污染的发生原理，呼吁抵制光污染，搭建教学情境，保护环境从而升华主题，在提升课堂教学效果的同时为学生树立正确的价值观，帮助学生更好地学习和成长。

五、营造生活化教学氛围，激发学习主动性

在初中物理学习过程中，教师为学生营造生活化的物理课堂教学，有助于让学生在学习过程中感受物理的亲近感，有助于培养学生的物理学习信心。物理源于生活，通过活跃的课堂氛围的营造，可以有效促进学生对抽象物理知识的了解，让学生能够在课堂学习中体会到物理知识的真实应用场景，从而更好地激发学生的物理学习有效性，并让学生能够利用物理知识解决实际问题。

比如，教师在讲解“杠杆原理”时，教师可以引用阿基米德的一句话“给我一根杠杆，我可以撬起整个地球”将本节课的课堂重点杠杆引出，通过撬动整个地球的夸张手法引发学生的思考，鼓励学生发言谈一谈对于阿基米德这句话的理解，将课堂气氛活跃起来，让更多的同学参与。之后可以更深层次地进行提问：“同学们认为阿基米德在说大话吗？那他用到了什么原理”通过由浅入深的提问，将学生的思维牢牢抓住，营造生活化教学氛围，激发学生的学习主动性。教师根据生活中的现象进行引导，让学生在生活中寻找物理知识的过程中了解教学目的，让学生在日常生活中养成善于观察、认真思考的好习惯。

六、结束语

综上所述，随着新课程改革标准的发布，使传统的灌输式物理学科教学方式得到摒弃，生活化教学理念得到重视和应用，教师更加注重对于学生学科素养以及综合能力的培养。物理是一门与生活联系最密切的学科，陶老先生曾说过“生活即教育”，因此在初中物理学科的课堂教育教学过程中，教师需要更多地融入生活化教学，将枯燥的公式定理形象化，加深学生对知识的理解，使物理课堂变得更加有趣。教师在课堂教学中讲解生硬的知识点时，可以与有趣的生活实际相联系，搭建起教学情境，拓展学生思维，使学生体会到物理是源于生活实际的学科，将学生的学习主观能动性激发出来。

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