小学英语绘本教学的策略

殷素贞

【摘  要】英语绘本作为小学英语的重要教学资料，小学英语教师应在课堂教学中充分利用英语绘本展开教学，以激发学生学习兴趣，丰富英语学习生活，提高教学效果。

【关键词】小学英语；绘本教学

小学英语绘本教学是实现工具性与人文性融合的有效途径。英语绘本教学不仅能够让学生获得语言知识，进一步发展思维能力，而且可以开阔视野，丰富生活经历，增强爱国主义精神，形成跨文化意识，发展创新能力，树立良好品格和正确人生观与价值观。

一、巧设问题，引导整体阅读

提问是激发学生进行思考的重要方式，在英语课堂教学中巧设疑问可以激发学生的阅读兴趣，让学生积极参与到课堂教学当中，并在学生学习内容和理解内容之间架设桥梁，了解其对知识的掌握程度，激发其心智活动。在英语绘本教学中，教师可以通过巧设疑问的形式，结合教学内容以及相关知识背景等设置一些问题以引导学生阅读英语绘本，借助问题引导学生有效阅读，从绘本中寻找答案，理清绘本故事内容，突出阅读中心和重点，锻炼其概括能力和复述能力，从而提高读写能力。在传统的提问教学中，存在以下几个方面不足：一是问题与绘本之间的关系不深入，未能充分利用绘本教学优势；二是提问缺乏层次性，问题过于简单无法活跃学生思维，问题难度过大容易打击学生积极性。因此，教师在设计问题时，需充分利用绘本的文学价值，培养学生语言能力和文化意识。与此同时，教师还需要明确绘本理解的认知层次，以培养学生的学习理解能力和思维品质。此外，教师还需要基于绘本的文学要素设计问题，明确问题的指向性和延展性，避免提问盲目性和随意性。

以五年级下册Unit5 “Helping our parents”的教学为例，在紧扣现在进行时态导入后，通过绘本“Honey Buunys Honey Bear”引出本节课的话题“Housework”。在教学中，教师可以在引导学生整体感知文本后，以“What about Honey？”“What about Tim？”“What do you think of Mike and Helen？”等问题激发学生兴趣，启发学生思考。学生结合不同问题阅读绘本，梳理绘本故事发展顺序，培养学生自主学习和语言能力。学生经过阅读和思考，深入体会文本情感，了解到Honey妈妈认为“每个孩子的成长都需要时间，总有一天，大家都能变成一个有用的人”，有效扩宽学生思维深度和广度。巧设疑问的教学模式充分体现了“以学生为本”的教学理念，使学生真正理解绘本内容、主题和意义。

在上述教学中，教师在设置问题时充分考虑问题与绘本内容的关联，且既有较为简单的问题，又有需要深入阅读绘本、积极思考后才能解答的问题，继而有效激发学生阅读兴趣，同时活跃学生思维，真正达到引导学生对绘本进行整体阅读的教学效果。此外，教师在上述教学中通过绘本阅读教学展开课本中的教学，可以丰富学生的阅读体验和英语阅读积累，进一步提高教学效果。

二、探究主题，深入理解内容

优质的绘本大多主旨深远，角色形象生动鲜明，情节性强。在英语课堂教学中引入绘本阅读可以在英语教学中增添艺术元素和趣味性，有利于激发学生学习兴趣，调动其主观能动性，深入探究学习内容。在新课标教学理念指引下，作为小学英语教師应引导学生探究绘本的主题意义，引导学生深入理解绘本内容，挖掘绘本素材所隐含的育人价值，获得丰富的情感体验，真正落实立德树人的根本任务。

例如，The Best Christmas Present这一英语绘本，绘本故事的主题为圣诞礼物。教师在教学时，为了凸显这一主题，需深入解读绘本故事。通过深度解读绘本发现故事内容分为三个部分，分别是“送礼物前”“送礼物中”“送礼物后”。在教学时，教师可以适当调整教学内容，先教学“送礼物中”的部分，通过提问学生“圣诞礼物是从哪儿来的？”“Vicky的圣诞礼物是什么？”“Vicky为什么要送圣诞礼物？”等问题，带领学生思考“圣诞礼物”这一主题。通过设置问题激发学生学习兴趣后，带着疑问学习“送礼物前”“送礼物后”两个部分的教学内容。在教学“送礼物前”的内容时，教师可以安排“Read and Answer”活动让学生独立阅读部分内容，并回答“Why does Vicky deliver the Christmas presents？”“At first what does Vicky want to do at Christmas？”然后带领学生围绕以上两个问题深入阅读和思考“送礼物前”“送礼物后”的内容，并引导学生体会在平安夜Vicky期待圣诞礼物的激动心情。最后，教师可以引导学生回顾Vicky送礼物时的心情、送礼物的对象以及最后在雪地里休息的情景，让学生自由为绘本拟定标题。学生拟的标题如“Vickys Christmas Day”“A Special Christmas”“The Last Christmas Presents”“Christmas Presents”等。学生在完成整本绘本阅读后，整体把握绘本内容结构，理清故事情节，充分理解故事深层价值。探究绘本主题不仅有助于学生深入理解绘本内容，还可以锻炼其分析、推断、归纳等思维能力，学会深入思考，挖掘语言背后的价值观和思想内涵。

传统的英语绘本教学中，大部分教师未能引导学生深入探究绘本主题，而是简单了解绘本内容就结束了绘本教学部分，这导致绘本的思想内涵未能充分体现出来，一定程度局限了教学效果。上述教学通过引导学生拟绘本标题的方式使学生在拟标题的过程中对绘本内容、故事情节、内涵等进行深入分析和探讨，挖掘绘本内涵，加深对绘本的理解，在学习英语知识的同时，探讨人生价值，深化学生阅读感受。

三、演绎情境，发展思维品质

绘本表演是一种综合语言、动作、情感于一体的表现形式，学生通过演绎绘本内容，感受语言美、艺术美，融入故事，走近人物，感受人物内心活动，同时走进自己的内心世界，流露自己真实的情感。学生通过生动的语言、形象的动作，演绎英语绘本故事，有利于激发学生的学习热情和兴趣。教师在教学中，可以引导学生结合自己的理解演绎绘本内容，让学生在演绎过程中加深对绘本内容的理解，锻炼其语言能力和思维能力。

以六年级上册Unit8 “Chinese New Year”的教学为例，在教学时教师可以借助绘本Monster Nian引出课文内容，在学生初步阅读绘本后，引导学生分角色扮演绘本中的情境。开始表演前，教师提前分配学生角色，让学生熟悉自己扮演角色的相关内容。在表演时，引导学生还原绘本场景，发散思维，让学生自由丰富每个角色的语言，激发学生思考，深入了解绘本故事。教师为了引导学生理解绘本中关于中国的文化和内容，可以在学生阅读绘本后，指导学生借助皮影戏将关于“年兽”的故事演绎出来。学生在借助皮影戏演绎“年兽”的故事时，可以锻炼学生复述故事内容的能力，同时促进其对故事的理解，引导学生结合自身理解设计故事人物旁白，同时设计适合角色的动作、语气、语调等，形象、生动地演绎“年獸”的故事。通过演绎绘本故事，深入理解绘本内容，加深对中国传统文化的了解，感受中国传统文化的魅力，热爱中国传统文化。

在上述教学中，教师通过引导学生对绘本内容进行演绎展开教学。学生以形象生动的语言和动作表现绘本中人物的行为、动作以及语言，在此过程中，表演的教学形式可以提高小学生学习兴趣，而表演的过程则可以使学生深入感受绘本中人物的内心感受，丰富其思想体验，进一步提高教学效果。

四、联系生活，产生情感共鸣

教师在绘本教学过程中，从学生实际出发，借助学生熟悉的事物、生活故事等，创设生活化教学情境，激发学生参与绘本阅读，调动其情感，帮助学生轻松理解绘本内容。同时锻炼学生分析问题和探索知识的能力，陶冶学生道德情操，提升文化品格。值得注意的是，在联系生活实际时，教师需结合教学内容和学生学情，重点选择生活中的热点话题，激发学生探究兴趣。

以五年级上册Unit5 “What do they do？”的教学为例。教师在教学“teacher，teach，write，doctor，help，worker，nurse”等内容时，可以询问学生：“你在生活中见到的‘teacher‘doctor‘worker‘nurse是怎样的？”“你们认为他们的工作怎么样？”等问题，当学生对相关的工作进行评价后，教师可以通过绘本“Whos who at school？”引导学生说说对图片中学校的看法，提炼出绘本中涉及学校工作的各类职业，锻炼学生抓取绘本信息的能力，同时鼓励其发散思维，从自身视角出发，与故事中的学生产生思想共鸣，并抒发自己的情感和看法。

小学生对生活已经有初步的观察和认知，在上述教学中教师充分利用学生对生活的观察和理解，不仅可以调动学生学习和讨论的积极性，使学生在参与课堂讨论时能做到有话可说、有话想说，并结合自身感受，积极发言，活跃课堂氛围，为后续的教学奠定良好的基础。

五、合作学习，开发交际智能

学生在阅读绘本的过程中容易产生复杂多样的心理活动。不同的学生在阅读绘本时，以不同的形式对绘本内容进行加工，获取的信息不同，不仅会对绘本产生理解差异，还会产生不同的阅读体验和阅读心理活动。在绘本教学中，教师可以引导学生交流和分享，从更多角度、更多层面分析绘本内容，深入、完善地理解绘本。以小组合作学习的形式开展绘本教学可以让学生在合作的过程中复述故事、讨论绘本主题和内容，共同完成语言输出任务，从而锻炼语言表达能力。

例如，The Goose girl这一英语绘本，绘本故事主要讲公主牧鹅与一个王子订婚后，恶毒的侍女逼公主和她交换身份，并到了王子的王国和王子结婚。老国王看见公主的银发知道了真相，最后在老国王的帮助下，假公主被赶出了这个国家，而真公主恢复了真实身份，和王子过上幸福生活。在教学时，教师可以设计小组合作学习活动，引导学生主动交流，共享信息内容，一同扫除理解障碍，理解故事内容，同时认识到善良的重要性。

在上述教学中，教师充分考虑了学生在阅读绘本过程中可能存在的阅读障碍，引导学生以小组合作的形式进行阅读，不仅可以培养学生合作意识，还可以使学生在相互帮助的过程中减少阅读障碍，轻松理解故事内容，树立阅读信心，同时使学生在合作交流中锻炼其英语表达能力，进一步提升教学效果。

总而言之，小学英语绘本教学中，教师应该丰富教学方法，激发学生学习兴趣，主动参与绘本阅读，学会独立思考，锻炼其理解能力、表达能力和思维能力，提升其英语核心素养。

【参考文献】

[1]冯颖.试析阅读素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].英语广场，2019（8）：122-124.

[2]白建荣.阅出人生 绘出精彩——浅谈小学英语绘本阅读教学[J].校园英语，2020（49）：109-110.