赏识教育在小学语文教学中的应用探析

连小聪

【摘  要】在新课程改革的背景下，素质教学受到教师的广泛关注。赏识教育能体现人本教育思想，有助于实现素质教育目标。基于此，赏识教育逐渐发展为小学语文教育重要组成部分之一，能够鼓励学生建立足够的自信心，大力培养学生的创新能力，帮助学生发现自己价值。本文主要就赏识教育在小学语文教学中的应用展开详细论述。

【关键词】赏识教育；小学语文教学；应用

小学期间，大部分学生的价值观及世界观都未形成。假如在该时期教会学生科学的学习方法，则有助于培养有智慧的人才。将赏识教育合理应用到小学语文课堂教学中，可以无限放大学生的闪光点，从而促使学生建立“我是优秀者”以及“老师表扬我了”的积极心态，充分调动学生积极性。从中可知，赏识教育的重要地位已经决定了其在实际语文教学中的优越性。

一、赏识教育在小学语文教学中的应用价值

（一）有助于良好师生关系建立

新形势下，不管什么事情都重在和谐，小学语文教学也应重视师生关系的和谐，从而更好地开展日常教育工作。小学语文教学活动开展期间，教师必须营造良好且和谐的学习环境，致力于帮助学生更好地学习。借助赏识教育，教师可以及时发现以及了解学生优点，并通过表扬学生自身优点，不断增进师生感情交流。当学生在语文学习中受到表扬后，往往会因为他人对自己的肯定，更积极地进行语文学习，进而加强与教师的交流，甚至还会参与到课堂外话题讨论中，变得更喜欢自己的老师。

（二）有助于学生不断进步

语文课程与其他学科具有较大差异。相对来说，语文学习更注重感识以及认知学习。专家相关研究结果显示，小学语文教学归属感性教育范畴，同时也是一门语言学科。从某种程度上讲，小学生学习期间的心理是相对脆弱敏感的，讲课期间教师的语言动作或是眼神表情等将会对学生产生不同程度上的影响。因此，小学语文教师讲课期间应给予学生足够的鼓励，最大限度地增强学生积极性，从而使学生学习起来更有动力，变得更热爱语文这门课程，最终提高学习

效率。

（三）有助于学生语文素养提升

在小学语文学习过程中，语文素养的提高可以使小学生各方面表现得越来越突出，进而提升其综合素养。因此，平时上课期间，语文教师必须积极引导学生，在提升学生学习意识的前提下，帮助学生快速进步。从某种程度上讲，小学语文教师属于学生学习的重要启蒙教师，因此，教师必须注意言行举止，给自己定下更高的教学目标，发挥模范带头作用。在赏识教育实施期间，能够不断激发学生的学习热情，促使其体会语文学习乐趣，让每位学生都能够积极参与到实际课堂学习中。当赏识教育进行到一定阶段时，教师往往会发现有更多学生愿意主动参与到课外知识学习中，并主动询问一些与学习内容相关的深度问题，进而促进学生语文素养的提升，有助于增强自身能力，让学生表现得更好。

二、赏识教育在小学语文教学中的应用误区

（一）赏识方法单一

小学语文教师在实施赏识教育时，赏识方法相对单一且泛化，很多时候使用的都是固定的赏识语言，从而使一些学生对赏识产生不同程度上的倦怠感。虽然小学生年龄小，但他们还是可以分辨出老师真诚表扬与敷衍鼓励的。小学语文教师赏识教育期间，必须促使学生获得明显的进步，并养成良好的学习习惯，便于教学工作的实施，让学生在实际学习中积累优势，感受学习的成就感。

（二）鼓励与表扬两者混为一谈

从某种程度上讲，学生内心力量的激发需要真诚鼓励的驱使。就心理学而言，鼓励意味着对学生努力的尊重，也是对学生的一种信任，鼓励学生再接再厉以及攻坚克难。相对而言，表扬的意义是明显不同的，它更多的是一种取悦倾向，且表扬程度较难把握，若是教师不能认真思考，则后期会发展成“睁眼说瞎话”，进而从奉承逐渐延伸到对学生的无限纵容。

（三）先赏后识

实际上，“赏”与“识”存在先后之别。小学语文教师对学生的欣赏应建立在学生实际才能上。但是在教学过程中，有时候是大相径庭的，教师只是翘起大拇指，却忽视了学生实际学习情况，仅是空洞地说：“你真棒！”这种情况下，学生会萌生一定的荣誉感，不能忽视的是在荣誉感不断膨胀的同时，其自尊心也会逐渐建立。如果教师随意敷衍及轻率附和，或是“一味奉承”，就必然会在学生自尊心上“撒盐”，反而会挫伤学生的自尊心。

（四）教师评价不恰当

赏识教育期间，小学语文教师评价学生时往往会存在以下三种问题：首先，仅赏识“优等生”，过于忽略“学困生”需求；其次，很多小学语文教师已经习惯了统一化教学方式，只是将赏识教育方式作为任务来完成，不能够提前考虑学生个体差异，这样是不利于学生综合发展的；最后，因教师将赏识作为任务，赏识定位期间会出现急功近利的心理，过于注重虚名，进而产生现实功利倾向，影响教学效果。

三、赏识教育在小学语文教学中的应用策略

（一）明确赏识标准

不管学生做的对与错，小学语文教师都对其实施赏识，则这种无差别化赏识教育就会变得没有任何价值，甚至会减少学生兴趣，僵化班集体氛围。比如，教师上课时看见一名学生走神，然后走到他身邊说，你的作业完成得真好，真是一名好学生。事实上，小明做错了，但教师没有对他提出批评，而是对其实施赏识教育，则会给这名学生一种错觉，那就是我不努力老师也会表扬我。针对上述问题，小学语文教师必须端正自身态度，正确把握有效赏识的度，建立一套适用于语文教学的专业化赏识标准。从某种程度上讲，赞美和掌声才是赏识教育的重中之重，构建赏识标准必须做到具体问题具体分析，树立科学化价值取向，能客观地对待学生，并给予其正确评价，这样针对性评价才会有助于学生明确目标，有效树立积极价值观，更符合学生实际学习情况，有助于学生在潜移默化中提高学习成绩，形成积极的人生观，不断丰富内心世界，拓宽精神世界，最大限度地发展学生身心，实现德智体美劳共同发展。

（二）给予学生足够的尊重与关爱

赏识教育实施期间，其实最需要的态度就是平等。小学语文教师应重视与学生的平等相处。具体来说，第一，就关爱学生角度而言，教师应尊重每一位学生，将学生作为自己的合作伙伴，更好地拉近与学生的距离，积极创建与学生的沟通渠道。对于小学生来说，正开始尝试与教师接触，开始学着怎样学习，学习中遇到问题时，往往会感到恐惧，不知如何解决。若是小学语文教师不能及时发现小学生的这种心理特点，就容易因恐惧影响最终的学习效果。基于此，小学语文教师应该学会用尊重的态度细心了解学生及关爱学生，并用赏识的方式积极引导学生，不断增强学生的信心，帮助学生轻松学习。例如，在小学语文《祖父的园子》课程教学中，教师要求学生结合课文内容描写祖父园子，从而让学生在动手、动脑中，正确描画自己内心感受到的“祖父的园子”。当一个学生画杨树时，旁桌同学提醒到，园子里并不存在杨树，只有榆树与樱桃树，这时画柳树的同学立刻紧张起来，准备拿起橡皮将其擦掉，教师看到后急忙走近，并拿起他的画说：“画得非常好，尽管文中只有两种树，然而那是描写需要，可能还会有很多种树呢。”学生听到老师的话后，紧张感瞬间消失，并出现了自豪的表情。从中可知，教师鼓励及欣赏，不仅能给予其信心，还会增强其思维的灵活性，使其想象力更加丰富。总而言之，赏识教育有助于培养学生的动手能力及想象能力，进而借助绘画行为增强的记忆力。

（三）给予学生足够的信任

从某种程度上讲，信任能充分激发学生的潜能。对信任的力量来说是难以低估的，特别是小学生正处于成长发育阶段，非常需要教师或家长的肯定，在教师充分信任的条件下，学生学习动力会更强。基于此，小学语文教师在实际教学中应避免用否定语言或是词汇否定学生，比如，“你咋又错了呢？”“你若再背不过，就抄写课文吧”等。教师应学会以积极态度进行课堂教学，让学生相信自己的能力。常说这样的话：“这次表现不错，只错了一道题，会越来越好的。”“你非常聪明，肯定会将这首诗背会的。”小学语文教师千万不能小觑语言沟通方式，这份信任可以给予学生无形的动力，有助于发掘学生更多学习中的可能性，大力开发其潜在能力，促使其更轻松、更快乐地学习语文这门课程。

（四）营造良好课堂氛围

小学课堂教学期间，因小学生的年龄较小，容易产生厌学及心理松懈等问题。很多学生课堂上难以专心听讲，而且当学生发现表现并不符合预期目标时，有的会自卑，甚至自我排斥，抵触情绪是非常强的，從而降低了学习的积极性。一旦出现这种情况，教师必须及时发现，然后有效解决，并对学生进行积极鼓励与安慰，尽可能地帮助学生对自己的优缺点进行分析。当面对班级后进生时，必须做到多鼓励及少批评，使学生在和谐快乐的环境中更好地学习。比如，小学语文教师在教授《乌鸦喝水》时，借助课堂提问的方式引导学生积极参与到互动中，教师说：“同学们，如果将自己想象成小乌鸦，那应该怎样做才可以喝到瓶子中的水呢？”这时，学生可能会给出不同答案，教师需要及时对其进行回应，给予学生表扬及鼓励，科学应用赏识教育开展课堂教学，从而营造和谐的课堂氛围，激发学生的主动性。

（五）科学利用评价方法

当小学生写作时，可能会写出一些很优秀的句子。在传统教学中，教师往往是通过鼓励的评语对优秀作文进行评价。而在多媒体技术得到快速发展的今天，小学语文教师应对传统评价方法进行转变，借助多媒体技术充分展示优秀句子进而鼓励学生，给予学生必要的作文指导，不断提升学生文化素养水平。此外，小学语文教师还可以通过朗读优秀文章的方式，让学生模仿及学习优秀写作方法，借助榜样教育，增强学生自信心，大力培养小学生的综合学习能力。

四、结束语

总而言之，人是需要被肯定的，小学生也不例外。对小学阶段的学生来说，其认知能力相对较弱，判断能力也相对有限。基于此，小学生非常希望得到教师赞赏，以此正确认识自己及完善自己。小学语文实际教学中，教师应学会积极融入赏识教育，采用鼓励方式，不断增强学生信心，培养乐观性格，为今后的语文学习奠定坚实基础。

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