合作学习在小学高年级英语阅读课中的应用

洪宇

【摘 要】随着新课程改革的深入推进，合作学习方式得到了大力的倡导，由于学生是教学活动中的主体，所以教师在教学中需要注重发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，促使他们自主学习，合作学习，营造一种活跃自由的教学氛围，这对促进学生自主学习探究具有重要的教学意义。在小学高年级英语阅读教学中，此时学生已经具备了一定的学习基础和学习能力，教师可以进行合作学习的应用，要合理构建学习小组，营造良好的学习氛围，科学设计合作任务，拓宽阅读学习思路，加强合作活动指导，规范合作阅读行为，及时点评学习活动，确保合作阅读效果。

【关键词】小学高年级;小学英语;阅读课;合作学习;应用

在新一轮课程改革中，提升学生的语言知识综合运用能力是一个核心教学目标，阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，关系到学生英语核心素养的培养和发展，所以教师必须确保实现良好的教学效果。传统的小学英语阅读教学存在很多问题，教师所采取的教学模式比较单一，不能真正对学生的英语阅读能力进行科学指导，也很难激发学生的阅读学习兴趣，所以教师需要探索有助于学生自主探究的新型教学模式，所以合作学习受到了更多的关注，该模式可充分体现学生的主体地位，并且营造自由活跃的教学氛围，所以小学英语教师需要做好这方面的实践教学探索。

一、合作学习在小学高年级英语阅读课中的应用

（一）合理构建学习小组，营造良好学习氛围

在小学英语阅读课中融入合作学习方式，要注重以合理构建学习小组为基础，这是必要的准备条件。具体来说，教师要充分了解不同学生的学习能力和兴趣等方面，按照一定的原则对所有学生进行科学合理的分组，小组之间的综合能力应该尽量保持平衡，形成“你追我赶”的学习氛围，同时，小组内部成员之间可以优势互补，呈现互帮互助的学习状态。小学高年级学生虽然经历了几年的英语学习过程，但不同学生在理解能力、阅读能力、口语表达能力等方面还是存在差异性的，所以教师在划分小组的时候，可以采取自由组合划分的方式，在分组的时候，也要保证学生在一定程度上可以自由组合，让他们自主选择那些更合适的同学组成小组，这样学生会更有参与的热情，在之后小组合作探究的过程中，也会充满合作探究的兴趣，每位学生都会在英语阅读课中积极参与和贡献，各自有着明确的分工，这样一定会使小组合作学习更加顺利高效地开展。

（二）科学设计合作任务，拓宽阅读学习思路

在合作学习过程中，教师还要注重对合作任务的科学设计，要确保合作学习任务布置的科学性和合理性，否则很可能会影响最终的教学效果。小学英语教师要始终注重突出学生的主体地位，在阅读课正式实施的时候，对于阅读前、阅读中和阅读后这三个环节，都要对学生进行良好的引导，使学生在合作学习的过程中，拓宽阅读学习思路，实现英语阅读能力的提升。例如，在译林版小学英语Our animal friends内容的教学中，为了让学生通过英语阅读学习，了解小动物的外貌特征和行为能力，能够掌握关于身体部位的名词，并且能够用完整的语段描述对动物特征的喜爱，就可以设计介绍动物特征的合作学习任务，学生之间可以讨论交流不同动物的特征，如“I have animal friends. It has a small body. It has no arms. But it has two wings. It can fly and talk. What is it？ Do you know now？”“Its parrot！”这样，学生不但学习了英语知识，也拓宽了阅读学习思路，促进了英语阅读能力的提高。在这样的合作学习过程中，学生围绕合作学习任务积极探索，分工合作，完后了对阅读材料的详细分析，深入理解相关知识，还挖掘了其中的深刻思想情感，懂得了要关爱他人，要与同学之间建立良好的友谊，这对他们的学习和成长都会很有帮助。

（三）加强合作活动指导，规范合作阅读行为

小学高年级学生具有一定的学习经历，虽然具备了一些学习自律性，自主学习意识有所提高，但整体上的自控能力还较差，依然表现出爱玩好动的年龄特征，每次开展合作学习的时候，可能有的学生会出现闲聊的问题，不认真参与合作讨论，或者有学生认为自己一个人不参与并不会影响小组整体学习效果，这些问题都会严重影响合作学习的开展，影响最终的学习效果。因此，小学英语教师需要发挥教学引导作用，加强对合作学习活动的指导，发挥对合作学习的调控管理作用，做好相关的巡视指导工作，如果发现有学生做其他无关的事情应该及时提醒，如果有小组在讨论学习中遇到瓶颈，不能对英语文章正确理解，也应该及时进行点拨和指导，确保合作阅读的顺利开展。合作学习过程中，虽然要注重发挥学生的主体作用，但教师也不能袖手旁观，要做合作学习的组织者和引路人，要密切关注每个小组的合作学习进展情况，对学生的学习状态进行观察和分析，规范学生的一些合作阅读行为，保证合作学习的有效性，达到预期的阅读课目标。例如，在Chinese festivals内容的阅读学习中，教师通过提出合作学习的任务，主要是为了引导学生朗读和理解和课文，了解我国传统节日文化，教师可以借助多媒体课件播放相关的视频，呈现多种多样的中国传统节日场景，如The Spring Festival， The Mid-Autumn Festival等，可以提出引导问题：“What do you want to know about the festival？”包括When， What， Eat...这样各小组就可以带着问题去阅读学习，还可以提出拓展延伸的问题：“Do you know the other festivals？”从而促使合作阅读学习实现更好的教学效果，让学生在这个过程中都能有所收获。

（四）及时点评学习活动，确保合作阅读效果

在运用合作学习完成英语阅读之后，还需要注重做好教学评价，教师应该从整体上对合作学习活动进行点评，对于学生在合作讨论中所表现的优点和缺点进行评价，对于那些表现积极和优秀的成员不但要进行表扬，还要从中发现他们在合作学习中仍然有待改进的地方，不能忽视细小的问题，并帮助他们针对性地纠正解决，避免在以后再次开展合作阅读的时候还会出现类似错误，同时教师也能针对学生存在的问题，进行教学方案的改进和完善，这样学生和教师都能在合作学习中取得进步。除了点评之外，还要注重多种评价方式的运用，为了充分体现学生的主体地位，还可以运用学生自评和互评的方式，这样的评价就会更加科学和全面，更能准确找出合作学习中出现的不合理情况，也能掌握全班学生存在的共性问题，比如部分学生在小组讨论中不经常发表自己的看法，或者讨论其他与学习无关的事情，此时教师就应该适时介入干预，比如提醒学生要积极认真学习，或者通过提问的方式，重点针对那些学习能力差或者性格内向的学生，要让他们有表现自己的机会，并对学生的回答情况多给予激励性的评价，从而增强他们参与合作学习的热情，确保整体的合作阅读良好效果。

二、合作学习在实践教学运用过程中的注意点

在小学高年级英语阅读课实践教学中，教师在运用合作学习的时候，虽然合作学习具有显著的教学优势作用，但并不是任何时候都适合运用，绝对不能滥用，否则可能会造成负面的教学影响，所以有几点是需要重点注意的：第一，要充分考虑学生的学习水平，确保学生掌握一定的英语基础知识，对他们的合作学习意识进行培养，这样才能确保合作学习顺利实现，促进学生在学习中相互帮助，否则可能会扰乱教学秩序，无法达到预期的教学效果。第二，合作学习不能流于形式，必须调动学生参与的积极性，确保学生的主体地位，避免部分学生产生依赖他人的想法，教师要发挥教学指导和调控作用，在学生分组讨论的时候，注意巡视观察，及时发现和解决问题，确保合作学习能够取得实效，真正促进学生英语阅读水平的提高。

三、结束语

总之，合作学习是一种重要的教学方式，充分体现了学生的主体地位，可以提高教学的活跃性和趣味性，小学英语教师在高年级英语课中要注重引入运用合作学习，改变以往单一落后的教学模式，组织学生以小组的形式自主探究学习，帮助学生不断取得学习进步，从而促进学生英语阅读水平的提升。

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