核心素养下小学美术体验式教学的实践

钱品花

【摘 要】在21世纪的今天，我们将人才的培养重心从成绩转变到综合核心素养的发展，我们对待艺术课程的教学观念也发生了重大变化。就美术学科来讲，我们一边注重学生美术理论的培养，一面加大力度引进体验式教学概念，以求为学生建立一个充满创造力的体验课堂，本文就针对我国核心素养下小学美术如何具体实施体验式教学展开探究。

【关键词】核心素养;小学美术;体验式教学;教学策略

一、小学美术体验式教学特色

体验式教学指的就是在美术教学过程中教师根据美术教学内容，通过创设美术教学情境或从学生实际生活入手，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等方式进行自主体验和学习。它作为一种近些年来新型的教学方法，有着传统教学模式不可比拟的优势和特点。体验式教学主要有以下三个显著特点：第一是“体”，也就是亲历性。学生无论是在设定好的教学情境还是在实际生活中，它都必须要去亲身参与，设身处地的经历才能明白事物发展的原理和规律。第二是“验”，也就是思维性。学生在亲身经历的过程中对自己接触到的事物进行验证和思考，他才能从表象的事物中获取抽象的感悟和提升。第三是独一性，俗话说“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”每个人在体验过程中都会形成独一无二的体验和感悟，这样的经历是无法传递给其他人的，自己也无法感同身受的理解别人的感悟，所以这三个特点结合起来的意思就是学生必须要亲身经历并验证思考某些事情，才能真正从中获取自己所需的知识和能力。

二、核心素养下小学美术体验式教学探索

（一）创设情景，调动兴趣

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”学习也是这样的道理，只有当学生对一件事物建立起浓厚的兴趣时，他才能深入其中了解、爱上美术，最终掌握美术素养。既然创设教学情景是开展体验式教学的主要途径之一，那我们就要利用情景体验让学生充分体验到美术的乐趣。比如人美版三年级下册美术教材中《生活与艺术中的花》就可以通过实物创设情景和电子设备创设情景两种方式。第一，老师在讲授完一些基础画法的原理后既可以选择一些生活中常见的花朵带到课堂上，先让学生细细观察它的形态特点，也可以将课堂从教室拓宽到室外，带领学生去大自然观察形态各异的花朵，让他们既能提高自己的美术素养，又能培养起他们天马行空的想象力和感受力。第二，如果给每个学生准备花朵对老师来讲有所难度的话，老师还可以用多媒体设备来向学生展示图片、影像等，使脑海里对各式各样的花朵的抽象印象变得具体化、清晰化和细节化。

（二）自主动手，合作探究

任何形式的美术体验活动最终都要落在实际操作中才能真正转化为能力被学生所掌握，所以在体验式教学中我们除了要鼓励和引导学生学会善于观察细节，还要给学生创造自主动手的机会。笔者认为这里的自主动手机会主要分为两种，一个是让学生通过模仿别人画作提升自己能力的基础性自主练习，一个是给学生自拟主题让学生发挥天马行空想象力的自我创作。

小学生由于还不具备足够多的阅历和美术创作经验，所以他们提升画画能力的方式也要先从最基础的细节观察开始，老师可以给学生在课上课下布置一些简单的绘画主题，让学生进行自主创作，不要求画法有多娴熟，但细节处必须有所体现，学生完成作品后可以以小组合作的模式互相交流、评价彼此的作品，这样不仅能拉近学生之间的关系，还能拓宽学生对美术作品的理解，提升学生的图像识读、美术表现、审美判断和文化理解能力。

（三）学会审美，感悟体验

体验式教学最重要的两个特点就是经历和感悟，亲身经历可以帮助学生提升技术性的美术素养，感悟则可以帮助学生精神层面的美术素养，所以两者相辅相成缺一不可。

想要提升学生在美术体验活动中的感悟能力，就要先让他们具备一定基础的美术鉴赏能力和基础鉴赏常识。第一，老师要提升个人的审美能力，在设计教案及活动前要仔细了解作品的背景和文化内涵，充分结合我国文化做好课前准备工作。第二，小学生虽然能力有限，但老师可以在课前让他们收集一些相关资料，然后在课上再与老师的讲解互相补充，这样既能丰富他们的见识，还能加深他们对文化及美术绘画手法的理解和运用。

（四）实践创新，提升能力

创意实践是美术素养中的重要内容，也是一个人的作品与他人作品产生高低区分的关键。为了激发学生的实践创新能力，可以定期举办一些创意活动，给学生提供几个关键词，让学生随意展开创作，然后进行口述性评选，让学生和专业老师共同票选出优秀作品进行展出。这样的比赛评选活动一边可以对学生的创意实践进行鼓励，一边还能提升各方面的核心素养。

三、結束语

总而言之，体验式教学活动既是一项符合小学生心理需求和教学规律的重要教学方法，也是实现学生全面综合发展的一个重要途径，所以在具体实践过程中，我们要结合本校实际情况进行融合发展，相信长此以往学生能大幅提升自己的美术核心素养。

【参考文献】

[1]郭秋菊.核心素养引领下学生美术创新能力培养探究——以主题画教学为例[J].福建基础教育研究，2017（03）：131～132，142.

[2]郑朋.核心素养引领下的美术课堂应由“重教”转向“重学”[J].教师，2017（21）：76.