课程游戏化，让幼儿在“乐”中成长

蒋爽

【摘 要】课程游戏化是指将游戏的理念融入到课程之中，打造趣味性的学习环境，从而让幼儿通过游戏的方式，发展智力，提升能力，健全思想道德品质。在现阶段的幼儿集体活动中，教师通过打造安全环境、创建合作平台等，都能有效彰显课程游戏化的优势，逐步让幼儿在“乐”中成长。

【关键词】课程游戏化;幼儿;安全环境

游戏贯穿整个幼儿教育活动，对提高幼儿的学习兴趣，发展幼儿的综合素养有着积极的作用。随着幼儿课程改革进程的不断加快，教师越发重视课程游戏化的创建，主动地利用各种游戏优化传统的课程形式，促使幼儿在玩乐中实现全面发展。但是，在将游戏与课程进行整合的过程中出现了各种各样的问题，如教师过度关注游戏，而忽视了游戏的教育意义;游戏活动与教育内容不相符等，致使课程游戏化的优势“荡然无存”。对此，教师应当对游戏化的课程进行改良，以便幼儿在参与游戏中健康、全面地成长。

一、打造安全环境，助力游戏实施

一个安全的学习环境，是幼儿参与游戏活动的前提和基本保障。试想，当幼儿参与游戏活动时受到了意外伤害，那么在幼儿的心底会留下阴影，这些阴影不仅会影响幼儿之后参与活动的兴趣，也会影响幼儿的身心健康。所以，为了让幼儿在参与游戏活动时没有“后顾之忧”，教师可以在幼儿参与集体活动前，检验活动场地的安全性，以及活动中需要用到材料的安全性，为幼儿打造安全的游戏环境。此外，教师也要对幼儿进行安全教育，避免幼儿在游戏中作出危险行为。

以“快乐城堡”的沙水游戏活动为例，在幼儿走进游戏场地前，教师先对沙地的安全性进行检验，查看沙地中是否有尖锐物品，避免幼儿在玩沙时受到伤害。之后，教师对玩沙工具和辅助材料进行安全检验，查看花片、房子积塑、可乐瓶等物品上是否有缺口等，从而为幼儿提供一个安全的玩沙环境。同时，教师可以组织幼儿形成讨论小组，引导幼儿谈论自己的玩沙经验和遇到的问题，如有的幼儿讲述自己玩沙时不小心将沙子揉进眼里，有的幼儿讲述自己与其他小朋友碰撞后倒在沙地里。之后，结合幼儿的玩沙经过，教师引导幼儿总结注意事项，如不用带有沙子的手揉眼睛;不在沙地里激烈地运动等，促使幼儿可以在玩沙中保障自己的安全。当幼儿建立了安全意识后，教师再引导幼儿正式进入沙地，以便幼儿在相对安全的环境下，快乐地玩沙、玩水。

显而易见，教师重视安全环境的创建，能够保障游戏活动的顺利实施。当教师在游戏活动开始前检验游戏场地的安全性，以及活动材料的安全性，并对幼儿进行安全教育后，能够为幼儿提供一个良好的活动环境，使幼儿在游戏中能够尽情地玩耍。

二、结合教育内容，彰显游戏价值

在以往的幼儿游戏化课程中，存在教育内容与游戏活动相分离的情况，幼儿在反复参与游戏活动中耗费了精力，却没有得到相应能力的发展。因此，在幼儿教育中，教师应当树立“游戏活动是为知识渗透所服务”的意识，认识到倘若游戏没有教育的價值，那么游戏的意义也就“荡然无存”了。所以，教师不能割裂游戏活动与教育内容之间的关系，而是要主动地挖掘游戏活动与教育内容之间的结合点，积极地围绕教育的内容、幼儿的学习思维和学习能力等，为幼儿设定趣味性的游戏活动，使幼儿透过游戏增强对知识的印象，提高学习的效果。

例如，“娃娃家”就是符合幼儿学习思维和学习能力的游戏活动，能够模拟幼儿的生活环境，让幼儿在扮演角色中，发展语言能力、动手操作能力等，从而丰富生活的经验。在活动中，教师可以在幼儿入园前，为幼儿设定多个功能区，并在不同的功能区中放置不同的活动材料，如在厨房放置香菇、香菜等各种蔬菜，在书房放置沙发、图书等材料等。当进入游戏的场所后，幼儿根据自己的喜好进行角色的扮演，从而在不同的功能区，实现相应能力的发展，如对于走进厨房的幼儿来说，他们拥有展示自己厨艺的机会，因此能够有效锻炼自身的动手操作能力;而对于选择书房的幼儿来说，他们会拥有更多的阅读机会和交流机会，从而实现阅读能力和口语交流能力的发展。这样，当幼儿真正走入生活时，也可以基于游戏中的经验，提高生活的质量。

不难看出，教师对教育内容的特点进行分析，并结合幼儿的学习思维和兴趣爱好等，为幼儿设定有效的游戏活动，能够让幼儿在主动参与游戏的过程中，逐步增强对知识的记忆，以便在彰显游戏活动的价值中，真正地提高活动的实施质量。

三、创建合作平台，加快游戏进度

多元智能理论告诉我们孩子智力的发展方向不同，所以，在开展幼儿集体活动时，教师可以看到，不同幼儿的学习效果存在较大的差异，有些幼儿能够快速、高效地完成知识的建构，而有些幼儿则需要耗费更长的时间，才有可能达到同样的状态。同时，幼儿自身的能力有限，很难完全地依靠个人的力量完成游戏活动。对此，教师可以帮助幼儿搭建合作学习的小组，引导幼儿以集体为单位参与游戏活动，促使幼儿在集合集体智慧的同时，加快游戏的进度，发展合作能力。

比如，在带领幼儿参与“大家一起来造桥”的游戏时，教师能够意识到，幼儿自身的操作能力有限，很难完全依靠个人的力量，完成桥梁的搭建，因此，教师就可以结合幼儿的动手操作能力，以及幼儿的性格等，为幼儿进行组员的安排。具体来说，教师先基于以往的教育经验，对幼儿的动手操作能力和空间想象能力，以及幼儿的性格特点等进行分析，指出幼儿与幼儿之间的差异。随后，教师按照互补的原则，安排各个小组的幼儿，使得每个小组的孩子具有鲜明的差异。之后，幼儿在小组内商讨桥梁的搭建方法，并进行材料的准备，以便在集合集体的智慧中搭建一个稳固的桥梁。当幼儿完成了桥梁的搭建活动后，教师再为幼儿搭建成果展示的平台，以便幼儿在获得他人的赞赏中肯定小组的努力成果，收获幸福感和成就感，从而在发展合作能力的同时，意识到小组合作的重要性。

教师结合幼儿的实际操作能力和性格等，为幼儿搭建合作学习的小组，能够让幼儿在集中集体智慧的过程中，加快玩游戏的进度，使幼儿逐步认识到合作的重要性，并提高合作的能力，以便幼儿在之后参与游戏活动时，能够主动地寻求同伴的帮助，形成合作的平台。