基于幼儿戏剧教育活动开展的研究

袁慧芝

【摘 要】素质教育改革背景下，幼儿核心经验的提出与培养成为了教育聚焦点本文基于对教育戏剧的概述解析，着重就其内在价值及教学运用进行探究。以戏剧为依托的教育活动可有效促进幼儿核心素养的发展，有助于幼儿智力、创造力、实践能力开发，对审美意识培养、传统文化学习方面均具有显著提升作用。教育戏剧形式新颖，内涵丰富，在活动中应注重策略引导，在观念引领上应遵循生动、简单的原则，发挥幼儿的主观能动性;在内容选择上应考虑幼儿的兴趣、生活经验，发挥绘本作用;在活动方式上应强化小组互动，积极评价并给予反馈。

【关键词】核心素养;幼儿教学;戏剧教学

新时代背景下，教育层面从“知识核心时代”向“核心素养时代”转变，这一转变对各个阶段的教育活动提出了新的要求。幼儿时期作为一个人身心发展的初期，对于核心素养的培养起着基础性作用。戏剧活动教学成为幼儿核心素养培养的一个重要手段。过程性取向的戏剧课程，具有积极、丰富、生活化的特点，戏剧的学习是一个连续、动态、综合的过程。戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演构成了戏剧教育的内容。如何切实开展戏剧活动教学，让幼儿在戏剧活动中“有所学，有所得”，是幼儿教育者首先应该考虑的问题。

一、幼儿戏剧教学活动开展的意义

（一）开发智力、创造力、实践能力

戏剧活动的开展，不仅仅是教师讲幼儿听的过程，还需要幼儿亲身参与到戏剧表演过程中。在探究戏剧表演方式、理解戏剧表现内容的过程中，幼儿需要动脑，需要去体会戏剧的意义，有利于智力的开发。在戏剧排演过程中，需要直观地体验，有利于发挥儿童的主观能动性。除了接受已有的戏剧内容外，想象力发达的幼儿还有可能对剧本进行二次创作。如在排练绘本剧《兔子和狼》中，扮演兔子的幼儿创造性地想出了“撒娇”的办法，对大灰狼说：“你看我多可爱，别伤害我，要好好保护我。”并抓着大灰狼的手摇晃。幼儿说在家里经常这样跟爷爷奶奶撒娇，这是来源于她自己的生活经验与智慧。戏剧表演的空间是有限的，所以就更需要戏剧演员的表现力，幼儿在参与戏剧表演过程中，需要充分利用肢体语言以及面部表情等来表现内容，传达思想，有利于幼儿创造力的开发。排演的过程就是实践的过程，一次次的戏剧排演有利于使儿童在情景实践中提高实践能力。

（二）提高幼儿审美意识和鉴赏能力

幼儿期是培养审美意识的最佳时期，但是在当前的幼儿生活环境中，很少有可以提高儿童审美意识的活动，这导致了幼儿审美的缺失。将戏剧融入幼儿的教学活动中，就可以有效解决这一问题。

戏剧本身是极具审美价值和鉴赏价值的艺术活动。不同种类的戏剧虽然有各自独特的特点，但是往往都会利用个性鲜明的人物，丰富精彩的语言，生动形象的表现方式来表达核心思想内容。比如歌舞剧会采用载歌载舞的形式，话剧则充分利用演员的言语和肢体动作。不管是哪种形式，他们最大的共同点就是颇具美感。戏剧教学会使幼儿长期浸泡在“美”的氛围里，潜移默化中幼儿的审美就得到了提升。随着对美的感触，幼儿对美的鉴赏能力也会提升。

（三）挖掘潜力，培养幼儿全面发展

张伯苓说过，戏剧是生活的缩影。以戏剧元素为载体的渗透式戏剧教育，培养孩子的语言表达能力、交流方式，增强责任心、荣誉感、成就感等，与幼儿园五大领域紧密结合，从而让幼儿得到全面发展。

（四）促进优秀传统文化的发扬传播

戏剧在中国流传千年，国粹“京剧”也是戏剧众多种类之一。可以说戏剧是中国优秀传统文化的一大代表。从幼儿时期开展戏剧教学活动，有利于促进幼儿对于传统文化的理解学习。而且戏剧中的人物形象多是以事实为原型塑造的，很多戏剧都传递着中国优秀传统美德。幼儿戏剧教学活动的开展，有利于中国传统文化知识的传播和中华传统美德的发扬。

二、切实开展幼儿戏剧教学活动的策略

（一）充分利用绘本，开展戏剧教育

戏剧教育一般以绘本为载体，而绘本阅读是幼儿了解世界获得知识的重要手段，而戏剧活动的开展，更为绘本阅读打开了新思路。

绘本作为幼儿戏剧创作的素材和媒介有四大优势：（1）题目明确，易于凸显主题;（2）含有大量的图片，内容丰富，生动形象，情节充实;（3）脉络清晰，易于展现冲突;（4）文字简洁凝练，有利于表现灵活多样的台词。将戏剧制作成绘本的形式，有利于幼儿更容易地理解戏剧，学习戏剧知识。将绘本内容用戏剧表演的方式表现出来，有利于使绘本的学习更加有趣。绘本和戏剧教学应该化为统一的整体，而不是僅仅地为了学习戏剧而制作绘本，或者为了丰富绘本内容在其中加入戏剧成分。而是要切实发挥绘本和戏剧的共同作用，使得二者相辅相成，最大程度地促进儿童的学习发展。

例如：在小班进行绘本阅读活动“小刺猬摘果子”时，教师可以渗透戏剧游戏“果宝宝”。当讨论到“小刺猬在树林里看到树上长了许多果子”时，教师请幼儿猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼儿用表情或肢体动作表达“甜甜的苹果”“酸酸的草莓”“弯弯的香蕉”“大大的菠萝”等。这样既可帮助幼儿借助教师的语言提示和自己的记忆进行简单的即兴表演，丰富戏剧表达经验，又能激发幼儿参与阅读活动的兴趣。

（二）遵循生动、简单的原则，发挥幼儿的主观能动性

幼儿的心智尚未成熟，很难理解复杂抽象的东西。而戏剧恰恰就是抽象而复杂的。如果直接将传统的戏剧搬运到幼儿的教学中，非但无法让儿童学到戏剧知识，反而有可能因其枯燥复杂使儿童对戏剧丧失兴趣，甚至产生厌倦情绪。所以教授幼儿的戏剧内容应该是改造过的，简化过的。教师应该关注幼儿的兴趣点，依据幼儿的身心发展规律，根据幼儿的最近发展区，设计出适合幼儿的教学内容。比如，小班幼儿在扮演小兔、小熊、小老鼠时，只要能表现这些动物的体态、姿态即可，而大班幼儿扮演小丑鱼时就要表现出小丑鱼离家后各种复杂的情绪变化：开心、紧张、害怕、孤单、想念等。教师还应运用形象生动、有吸引力的肢体语言和动作调动起幼儿的探索欲望，使幼儿主动地加入到戏剧的学习当中。如在戏剧主题活动“西游记”中，教师引导幼儿对孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等人物的神态、典型动作、声音特点等进行分析、模仿，体会角色的特点，增强幼儿的表演欲望。这一时期，不必追求让幼儿在戏剧方面有很大的成就，而是应该让孩子真正接触到这个东西，将戏剧渗透到幼儿日常的学习生活中。幼儿戏剧教学一定要避免形式主义，不要只是为了完成戏剧教学任务而开展。而是应该充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿真正参与到戏剧活动中来，培养幼儿的兴趣。

（三）戏剧的来源应考虑幼儿的兴趣、生活经验

戏剧活动主题的来源可概括为三个方面：（1）艺术作品（文学、影视动画、音乐、美术、戏曲等）;（2）自然现象;（3）社会现象。其中，艺术作品是戏剧活动主题的主要来源，尤其是文学作品（故事、诗歌）、影视作品。音乐、美术和戏曲是我们拓展的内容，如戏剧主题活动“小鸭的故事”就是由歌曲《迷路的小花鸭》拓展而来的。由自然现象和社会现象引发的主题，大多由师幼根据生活中遇到的现象开展创作，如“我是环保小卫士”就是根据人们乱扔垃圾引发的一系列污染问题而进行创作和表演的音乐剧主题活动。在此类戏剧主题活动中，幼儿可以更真实、轻松地通过戏剧的方式表达自己对自然和生活的认识，从而成为真正意义上的戏剧创作者。

（四）利用小组教学模式，强化互动，培养合作精神

戏剧是一个互动性的活动，个体无法独立完成，需要多人配合完成。所以在戏剧教学过程中，要充分发挥小组的作用。教师可以将幼儿分为五六个人一组，这五六个人就是一个共同体，一起交流学习，共同进行戏剧表演。但是需要注意的是人员的分配要合理，要根据幼儿的性格进行适当搭配。性格外向活泼的幼儿显然更容易融入到戏剧表演活动中，而对内向害羞的幼儿来说就有一定的难度。所以要发挥合作的作用，“外向”带动“内向”，做到面向全体幼儿开展戏剧活动教学。例如，对“石头剪刀布”戏剧游戏，教师在理解它与原有游戏的不同之处后，把重点先放在幼儿身体造型上，鼓励幼儿大胆想象，探索、表达、创造“石头”“剪刀”“布”的造型。在此基础上，再满足大班幼儿的竞争心理需要，进行团队挑战比赛和3人一组合作比赛，這样的调整突出了戏剧游戏的特点，增加了假想的游戏情景“我是一个……可以做……”，把全体幼儿带入充满情趣的造型活动中，加强了幼儿间的合作与交流。

（五）对幼儿的戏剧学习进行及时评价，积极反馈

基于戏剧复杂性、动态化的特点，很难对幼儿的学习情况进行测评。这就要求教师明确要在哪些方面进行评价，用什么方式进行评价。戏剧的教学，不是由单一的知识性内容构成的，所以要注意从学什么、学多少、学习后的应用三个维度进行评价。鉴于戏剧教学的动态化特点，相比总结性的评价，形成性评价会发挥更大的作用。教师要建立起幼儿戏剧学习的成长档案袋，关注幼儿学习的动态变化。记录幼儿学习过程中各个阶段、层次学生的学习态度、学业完成情况以及完成的质量。对于幼儿学习过程中遇到的问题，教师要给予积极的指导，采取支持鼓励的方式，促进幼儿的学习。

三、结束语

戏剧教学作为一种新开发出来的幼儿教学模式，具有很好的前景。但是由于还处于试验初期阶段，很多地方还不够完善，没有形成系统的教学体系。因此，还需要大力研究幼儿戏剧教学活动开展的相关内容，为幼儿教育和戏剧的发展作出贡献。

【参考文献】

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[3]乔吉花，孟索南召玛.漫谈幼儿戏剧教学对于幼儿的积极意义[J].戏剧之家，2020，No.356，34.