浅析绘本阅读助推特殊儿童能力提升的经验策略

邱新云

【摘 要】随着时代的进步和发展，特殊儿童的教育愈发的被重视起来。目前，国内幼儿园也积极借鉴了西方国家对特殊儿童进行的融合教育模式，将特殊儿童与普通儿童安排在一起共同接受教育，以此为特殊儿童营造正常的学习与生活环境。然而特殊儿童在心理和生理上都与普通儿童有所差异。因此，在融合教育过程中，需要我们教师根据特殊儿童的身心特征，通过专业的特殊训练来增强其各方面的能力，培养积极的情感。绘本，作为幼儿喜爱的故事书，其色彩鲜艳的图画和夸张有趣的故事情节，非常符合幼儿的认知特点和水平。教师可以通过专业的方法引导特殊儿童一起阅读绘本，帮助他们理解语言符号和图画符号，提升特殊儿童的认知能力和情感体验，缩近与普通儿童的差距。

【关键词】绘本阅读;特殊儿童;学习能力

单一的阅读形式对于大多数特殊儿童来讲存在着一定的难度，他们很难将故事完整地叙述和理解。那么在教师日常的活动中，绘本阅读就成了这群孩童的另一位“良师益友”。教师可以以绘本阅读为支点，借助绘本丰富的色彩、新颖的故事来吸引幼儿的注意力，让他们从鲜明的图画中体会到故事的有趣、世界的美好。绘本阅读可以帮助特殊儿童提升学习能力，引导特殊儿童实现幼儿期的启蒙教育，改善他们语言、沟通、社交等能力，使他们尽可能地融入社会和家庭生活。

一、借助多元工具，丰富儿童阅读模式

幼儿教育中的幼儿与教师之间的互动不仅仅是简单的听与学，面对理解能力和学习能力较低的特殊群体，教师更需要认真了解每位幼儿的实际情况及当下的融合教育目标，在充分尊重特殊儿童的前提下，通过教师的专业知识与技能，利用现有的教学工具，例如：绘本、多媒体、音像设备等，展开多形式的多元化教育教学活动。让孩子尽情展现他们“天马行空”的联想与想象。例如，在给幼儿讲《爱音乐的马可》时，教师可以有效借助多媒体进行教学拓展，播放各种乐器的声音，不需要记住这些乐器的名字及其对应的声音，只是通过多媒体播放的各种声音来加强幼儿的听觉体验，让幼儿对各种乐器的声音有初步认知，以此打开特殊儿童感受世界的大门;在讲《神秘的盒子》时，活动之前教师可以通过绘画环节，让幼儿先在画纸上画出自己想象中“盒子”的样子，给孩子自由想象和自主发挥的时间和空间，随后，教师在白板上画下这个“神秘的盒子”是小汽车，自然引入活动内容。用图画、色彩与绘本有机结合，在幼儿大脑中形成视觉冲击，使幼儿在活动中找到学习兴趣，与绘本阅读成为密不可分的好朋友。

二、增加师幼互动，培养儿童思维能力

特殊儿童的类型有很多，一般在幼儿园的特殊儿童以轻微智障、自闭症儿童居多，这一类儿童的普遍表现为，注意力不集中，或好动或安静，他们很多时候都喜欢沉浸在自己的世界里。这就需要我们幼儿教师有针对性的对不同表现的儿童，运用个性化的、专业的知识、方法引导和帮助他们抽离自身世界，回归实际活动中。教师可以通过让儿童从简单的回忆颜色来达到巩固绘本阅读的目的，例如：在绘本阅读《小牛的春天》中，整个故事通过一头奶牛带领孩子们来认识春天的各种颜色、了解春天的季节特征，让孩子在不打开绘本的情况下进行回忆，“春天来了，雪融化了”教师可以进行提问：“雪是什么颜色？”，“泥土露出了脸”教师依然可以追问，“这时泥土是什么颜色？”、“春天来了，春天都有哪些颜色？”留给孩子们充足的回忆和思考的时间，教师等待幼儿回答后再进行简要的总结。这样，教师既发挥了引导学习的作用，同时也能提升特殊儿童视觉认知能力、语言表达能力;再比如在《雪中的朋友》这则绘本故事中，主要讲述了小熊、水懒、小兔子三个伙伴在雪中齐心协力堆雪人朋友的故事，教师可以通过语言和肢体动作，引导儿童主动思考：雪人长什么样子的？三个小动物的雪人有双手、有大大的笑脸、有胡萝卜做的鼻子。如果是你，你想给雪人朋友做怎样的装饰呢？给足儿童思考與想象的时间，教师可以根据儿童的想象给雪人画上“帽子”、“围巾”等装饰物品，也可以让幼儿通过绘画的方式呈现他们心目中最可爱的雪人形象，激发孩子与同伴之间交流分享自己的作品。这样雪人朋友便会在孩子心中被牢牢记住。通过师幼间的“一问一答”，调动了孩子们的思考和想象。教师还可以在其中引入“朋友”这一概念，慢慢引导特殊儿童学习交往，敲动孩子温暖而稚嫩的心灵。

三、充实绘本内容，调动儿童参与热情

教师在日常生活中要多注意特殊儿童的生活习惯，探寻他们喜闻乐见的人、事、物，寻找更多适宜他们阅读的绘本故事，充实课程，使特殊儿童能够自然和谐地融入融合教育中。

不同的教学方法和教学手段可以作用于不同的绘本，有的可以欣赏朗读、有的可以仿编、有的可以表演还有的可以想象等。游戏是儿童共同的兴趣爱好，教师可以充分利用游戏来刺激特殊儿童参与到绘本阅读活动中。

对此，在绘本阅读的过程中，教师就不能循规蹈矩，除了教学工具的借助与日常教学中的提问以外，可利用每个小故事相应的多媒体动画，让特殊儿童模仿动画故事角色，可以通过故事表演的形式，让特殊儿童在观看同伴演绎和自身的参与中，体验绘本故事的丰富情感，营造一个欢快愉悦的阅读氛围。通过看绘本、听故事、演故事，让绘本故事走进儿童身边，丰富孩子们的内心世界。例如：在《圣诞老人的王国》中，可以让儿童进行角色扮演，由教师讲述故事，儿童根据故事内容进行故事表演游戏，“一月，圣诞老人们到了圣诞祖爷爷家里，一起庆祝新年的到来，桌上摆满了美味佳肴，他们开心地聊着天、互相打着招呼。”教师引导特殊儿童和普通幼儿一起演绎相互打招呼、互相聊天，表现出开心、高兴的样子。 “二月，孩子们寄来了一堆堆新年贺卡”教师可以提前准备，在讲述到这的时候带领儿童观看精心准备的贺卡。“三月，雪融化了，圣诞老人们在田里撒下种子，浇上水”，教师带领孩子们模仿农民播种浇水的形态与动作。以此类推，从一月到十二月教师可以将故事内容进行分解，分成几个课时进行集体活动或区域活动，并在每次活动后设置悬念。如：“下个月圣诞老人们该做什么了呢？”这样既可以激发儿童的好奇心与学习兴趣，同时在此过程中有助于儿童认识一月到十二月的季节变化与人类活动。这虽然不需要儿童对其进行机械记忆，但是儿童会记得他所模仿的趣味动作，长此以往，便会加深其理解和认知。