小学数学教学中如何提高学困生数学成绩

席爱勤

【摘 要】在现代教育改革背景下，教师要保证教育的公平性，也就是说，教师不能只关注学习成绩优异的学生，还需要关注学困生这一群体，了解学困生在学习中所出现的具体问题，改善学困生的学习现状，让其拥有更加强烈的学习兴趣，能够积极地投入到学习过程中。由此，本文就以小学数学学科为例，谈谈如何在教学中提高学困生的数学成绩。

【关键词】小学数学;学困生;成绩;策略

在小学数学阶段，教师一般会在班级内进行集中授课。有的学生数学基础扎实，学习能力强，所以他们可以快速理解教师所讲的内容，但有的学生吸收知识的速度较慢、理解能力不佳、学习态度也不够端正，导致学习成绩较差，这类学生就被称为学困生。学困生的出现对于班级整体学习质量会造成明显的不良影响。因此，在当前的数学课堂上，教师需要引起重视，结合学困生的学习问题进行深入研究，在长期的教学实践中逐步提升学困生的学习成绩，提升班级学生整体数学水平。

一、学困生定义及形成原因

学困生一般指的是班级中学习成绩相对落后的一类学生，他们不存在明显的智力低下问题，但是他们却无法取得优异的学习成绩。在我国大力发展素质教育的背景下，相关的教育专家号召教师在教学中需要面向全体学生，关注不同学生的成长及发展，这也就意味着教师在教学中不能够忽视学困生的存在，需要找到学生学习困难的具体原因。而经过观察，造成学困生的原因也有多方面因素：第一点就是学生喜爱自由，学习兴趣较低，他们认为教师在数学课堂上所讲解的一系列知识点都尤为枯燥，很难体会到数学学习的快乐，所以学生在课堂上的参与度较低，他们经常在课堂上做与教学无关的事情，影响了学生的知识吸收效果;第二点是学生的学习态度不认真，比如教师布置了数学作业之后，学困生认为自己成绩较差，无法顺利地完成教师所设计的作业，所以会选择在网上抄袭数学答案，没有认真地去钻研，长此以往，就会导致学生的学习成绩越来越差;第三点是学困生的学习方法不够科学，比如大多数学困生认为要想学好数学，就需要不断背诵习题和公式，因此学生在课堂上经常采用机械性的学习模式，没有针对于教师所讲的内容进行深入思考，将所有知识点进行串联。在这种情形下，会导致学生陷入思维僵局，很难有效地增强学生的数学知识应用能力;第四点是教师和家长的影响，在日常的教学过程中，教师下意识地偏爱成绩较好的同学，忽视学困生这一群体，在长期受到漠视的情况下，很多学困生容易产生自暴自弃的心理，认为自己无法得到教师的关注，所以在学习上愈发怠慢，不愿意花费时间和精力，而且父母对学生施加了较大的压力，容易导致学生产生强烈的逆反心理，以更加消极的态度去学习。

二、小学数学教学中如何提高学困生数学成绩

由以上可见，学困生的形成受到多方面因素的影响，因此，在当前的数学课堂教学中，教师需要运用更为新颖的育人观念，在课堂教学过程中选择合适的教学手段，引导学困生不断地突破数学学习困境，所以接下来本文将着重分析提高学困生数学成绩的具体策略。

（一）巧用新颖教学形式，激发学生学习欲望

在之前的数学课堂上，一些教师习惯采用理论讲解模式，为学生灌输一些新的数学知识，这种教学模式下，很多学困生认为数学课堂枯燥无趣，学习欲望较低下。因此，教师要想提高学困生的学习成绩，首先要让学生对教学内容产生好奇，在课堂上能够以积极、主动的姿态进行学习。就以“三角形的运用”这一内容为例，在教学这一图形类知识时，教师需要规避概念讲授法，需要利用新颖的教学手段来吸引学生的目光。如教师在教学开始之前可以先搜集与三角形相关的图片以及视频，然后将其制作成视频短片，在课堂上通过视频短片引入内容，让学生被动态的画面内容所吸引，调动学生的学习兴趣，接着教师可以为学生展示相应的三角形实物，通过学具的应用，让学生在课堂上能够直接观察三角形的实际特点。在这一教学模式下，可以让班级所有学生都参与到课堂教学过程中，结合自己的理解来分析归纳三角形的特征。在学生对图形有了基础的了解之后，教师可以给予学困生和优秀生同样的表示机会，如让学生谈谈生活中三角形的运用，在这种教学模式下，让学困生也有更多自主发挥的空间，进一步增强学生的学习主动性。

（二）转换教学态度，增强学生学习自信

学困生的成绩较差，学习态度较为敷衍，在教师心中一直都是不良形象，面对学困生的种种表现，大多数教师都会采取两种态度：第一种是严厉批评学生，教师认为在自己的严格指责下，能够让学生有所悔悟;第二种是直接忽视学生，教师认为转变学困生需要耗费大量的时间和精力，容易影响班级整体的教学进度，所以为了“大局”会选择放任学困生不管。这两种教学态度都会直接影响学困生的学习效果，虽然学困生在成绩上面远远低于优秀学生，但是并不意味着学困生没有上进心和自尊心，他们内心也渴望得到他人的关怀，希望自己能够不断进步。因此，在数学教学中，教师还需要增长学困生的学习自信，让他们能够收获更加强烈的成就感，以更加活跃的姿态去学习数学知识。比如在考试之后，教师可以采用访谈法去和学困生沟通，了解学困生所遇到的具体困难，针对于学生所遇到的学习问題提供几点实用的学习建议，让学生能够找到清晰的学习方向，同时，教师还需要以更加包容、友好的姿态去对待学困生，充分释放爱心，让学生能够体会到教师对自己的爱与关注，激起学生内心的上进欲望。

（三）家校和谐沟通，缓解学生学习压力

经过观察发现，某些学困生学习成绩越来越差不是因为他们的学习态度不端正，而是因为教师和家长所施加的压力过大，比如学生在某次考试中出现了名次下降的状况，这时候很多家长不会耐心地询问学生成绩下降的原因，而是一味地指责批评，认为学生不努力。在家长的批评之下，很多学生会产生强烈的负面情绪，他们害怕经历考试，也害怕看到家长失望的目光，在重压之下，学生的学习焦虑感会愈发严重，陷入严重的学习恐慌之中，进一步影响了学生的学习状态。因此，数学教师需要理性地和家长进行交流，让家长能够适当地改变和孩子之间的相处方式，针对于孩子所出现的成绩下降问题，不要一味地批评，可以耐心询问，不能够把孩子成绩下降全部归咎于孩子学习不够努力。针对于学生的成绩问题，教师可以和家长进行详细的交流，与其商量更加合适的解决办法，为学生制定更加精细的学习计划，缓解学生的学习压力，让其突破学习困境。

（四）实施类别教学，提高学生学习成绩

在之前的数学课堂上，教师习惯采用集中授课模式，在这一模式下，教师并没有关注学生之间的个体差异特征，比如有的学生基础扎实，他们可以快速吸收知识，并将教师所讲的知识运用于数学实践中，但对于学困生而言，他们很难快速跟上教学进度，也无法将所学知识在脑海中进行合理储存、转换。在这种情形下，就会导致班级学生的成绩差异越来越大。因此，在当前的数学课堂上，教师可以改变教学模式，对学生进行分类，针对于不同类别的学生展开分层次的授课，进一步保证教学的针对性。比如教师可以将班级学生分为两种类别：第一类是优秀生，第二类是学困生。优秀生的学习速度快，知识转换率较高，在对这类学生进行教学时，教师可以设置更多探究性的任务，让学生通过自主思考去挖掘知识，提升学生的独立探索能力。而学困生的学习能力相对较弱，所以教师在课堂教学过程中需要耗费更多的心思，如在对学困生进行指导时，教师需要先和学生一起来回顾之前所学的知识，加深学困生的学习印象，接着引入本堂课的教学内容。在具体的教学过程中，教师可以以陪伴者的角色去辅导学生，让其能够主动地研究具体的数学问题，并且不断地引导学生，讓他们能够在脑海中转化知识，总结规律。在课堂教学活动完成之后，教师也可以为学困生布置一些针对性的数学题目，让学生自主思考，在学生思考的过程中，教师可以随时关注学生的学习进度，针对于学生所遇到的学习瓶颈给予实用的建议，在这种教学模式下，可以让班级学生不断地提升自我，增强学困生的学习成效。

（五）传授学习方法，提升学生学习效率

教师作为传道、授业、解惑者，在课堂教学过程中，除了为学生们讲授课本上的知识点之外，教师还需要为学生传授一些实用的数学学习方法。通过数学方法的传授，可以让学困生在学习的过程中事半功倍。比如之前学困生在数学学习过程中习惯采用机械性学习法，盲目地背诵一些公式定理，并且在不同的数学题目中去套用公式。而为了进一步提升学困生的数学综合实力，教师还可以为其讲授一些实用的数学方法，如数形结合法。当学生遇到一些难以解决的数量类问题时，可以转换思路，比如把题目中的数量关系转化成图形直观呈现出来，通过观察图像去理清题目中的关键点，并且顺利地列出相应的算式，解决数学问题。在这种情形下，可以让学生获得更多的学习愉悦体验，进一步增强学困生在数学学习中的成就感。

三、结束语

综上所述，在现代化的小学数学课堂上，教师一定要落实教育面向全体的教育要求，在教学时不能只关注成绩优异的学生，还需要关注学困生这一群体，在教学开始之前要综合考虑学困生的学习进度和知识领悟能力，结合学困生的具体问题，运用更加契合的教学手段，让学生在数学课堂上能够有更多实际的收获，增长学习自信，养成良好的数学学习习惯，提升学困生的学习成绩。

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