问题情境法在初中物理教学中的应用

孙锋锋

【摘 要】随着新课改的不断推进，在当前初中物理教学过程当中，教师不仅仅要让学生对于书本上的物理理论知識有一个详细而清晰的认知，而且还要锻炼学生们使用理论知识解决实际问题的能力，培养他们独立学习的能力。

【关键词】问题情境法;初中;物理;教学应用

在初中物理教学过程当中，教师要不断在传统教学模式之上做出改进，采用问题情境法，为学生营造更轻松愉快的学习氛围，确保学生们在物理课堂上既能紧紧跟随教师的教学节奏完成对物理知识的学习与理解，又能够在提升个人物理知识水平的同时不断思考问题，想一想各种物理知识之间存在的联系，增强综合素养。接下来， 笔者将从多个方面简单介绍如何在初中物理教学中应用问题情境法，提升课堂教学效率。

一、问题情景法对初中物理教学的意义

通过创设问题情境的方式，教师可以让学生们很自然地进入一个解答问题的状态里面，从而学生利用各种已学知识尝试探究真相。所谓的问题情境法，就是教师要在教授新知识的时候，结合本节课的重难点知识，并在上课的时候，观察学生的临场反应，灵活应变地引导学生思路，为其创设一个需要不断深入思考的学习条件。在问题情境当中，学生并不会觉得自己不知道答案是一件十分尴尬的事，反而会抱着求知的态度跟教师、同学共同讨论，求解问题，这样的学习模式可以让学生将个人情绪完全代入到问题情境当中，他们也就会从实际问题需求的角度找寻解答问题的关键线索，个人解题专注力与反应力都大大增强。当他们在问题情境中完成对疑问的解答以后，自己也会产生一种油然的自豪感，喜欢上这种身处于问题情境，认真求解问题的感觉，逐步养成良好的学习习惯，为今后的物理学习也打下扎实的基础。

二、问题情景法在初中物理教学具体应用

（一）结合生活实际，应用问题情境法

物理学科是一门跟生活实际有着紧密联系的学科，我们研究并学习物理知识的最终目的就是能够使用这些理论知识解释或者解决生活中碰到的各种问题。因此，教师在尝试着在初中物理教学中应用问题情境法的时候，也可以多多结合生活经验，用初中生平时就能够接触到的事物作为问题情境创设的素材。在正式上课之前，教师要对学生们的生活有所了解，取材于他们平时比较喜欢或者常常会利用到的事物，并利用学生身边使用实际事物时候的举动、活动作为问题背景而搭建的问题情境，学生理解、接受起来的速度也更快，很多看似抽象难懂的物理知识也自动转变为了具象化事物，有利于学生对情境中提供的条件、线索进行梳理，激活学生求知欲望。

比如，教师在给学生们讲解“声音的特性”这节课的时候，为了让学生对“音色、音调、响度”等声音的特性有一个立体化的认知，就可以利用学生们喜欢听音乐的特点，从学生们生活中经常接触到的乐器入手：在正式上课之前，给学生播放一小段音频，让学生听音频后告诉教师这是哪一种乐器发出的声响？然后播放一段吉他演奏的旋律，学生很容易就能够听出来这是一段吉他独奏的音乐，接着教师就可以向学生发问：“为什么你能够很迅速就确定这是吉他的声音呢？”有的学生就会回答道：“吉他的声音十分好辨认。”当回答完以后，教师就可以基于学生的回答引入“音色”的概念，告诉学生们：“音色是指不同声音表现在波形方面总是有与众不同的特性，不同的物体振动都有不同的特点。”接着，教师再带领学生研究“吉他是如何演奏出旋律”这个问题，学生回忆吉他手演奏时候的动作，就能联想到不同的音调是因为按压在不同的位置，并使用不同的力度拨动琴弦而产生的。这样“问题情境+生活经验+案例分析”的教学方法组合，大大提升了教学效率。

（二）利用物理实验，应用问题情境法

物理学科跟语文学科、数学学科等最大不同就是，大部分的物理定理、规律都是在反复的实验当中得到的，物理实验可以说是物理学科研究中最为重要的一环，没有实验作为验证与支撑，物理学的发展将会大大受挫。所以，教师在为初中生进行物理知识讲解的时候，也要在最开始就让学生们意识到实验对于物理学习的重要意义，告诉学生们无论是学习前人留下的物理知识成果还是今后自己进行物理相关知识的探究，就要借助实验的方式进行。在应用问题情境法的时候，我们把实验跟问题融合在一起，先提出一个猜想，然后让学生自己设计实验过程并通过亲自动手实验操作的方式进行问题研究。

例如，在学习《升华与凝华》的时候，因为“升华”“凝华”的过程并不像“融化”“蒸发”现象看起来明显，所以就会有很多学生对此物态变化过程感到疑惑，无法区分这两种物态变化的特点。所以，教师就可以创设一个需要使用实验进行验证的问题情境，让学生能够近距离观察“升华”“凝华”过程。教师可以让学生们自己实验在密封性良好的玻璃瓶当中放置少量的固态碘，并且对玻璃瓶进行微加热操作。通过加热操作，学生们就会发现固态的碘没有熔化成液态，而是直接变成了碘蒸气。这个过程就是“升华”的过程。当学生停止加热后，碘蒸气也并没有出现液化的现象，而是附着在瓶上形成固态的碘，这个过程则为“凝华”过程。学生们通过亲自动手实验的方式验证了“升华”“凝华”现象，提升课堂教学效率的同时也增强初中生动手能力。

（三）布置课后思考，应用问题情境法

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习物理知识的过程是一个反复温故知新的过程，教师在完成课堂上的知识教学以后，还应当为学生布置适当任务的课后思考问题，要求学生灵活应用问题情境法强化个人理解能力与运用知识能力。在课后，学生可以自己选择学习方法，有的学生在课下思考的时候，喜欢借助网络资源，在网上观看网课或者其他资料的方式强化个人知识理解;有的学生则喜欢通过个人交流的方式完成课后思考任务。不同的学习方法并没有哪一种优于哪一种的说法，只要符合不同学生的学习与发展需求，教师就不需要进行干预，而是给与学生更多鼓励，让他们勇敢、自由进行课后延伸思考。

比如，教师给学生介绍了《杠杆原理》这部分知识以后，为了让学生们在今后更好地运用杠杆原理相关知识解答问题，就可以交代学生们课后自己通过各种途径了解一下施工时候存在的杠杆原理现象。学生在课后，有的通过上网查找资料，有的会来到施工现场外围进行实地考察，会发现起重机上很好地应用杠杆原理完成了搬运重物的工作。部分同学会依照起重机运作方式，进行动力臂分析。在下图当中，起重机的支点为O，我们从O点向力的作用线作垂线段，完成两个力臂的作图。学生课后思考研究物理问题的时候，能够对课堂上教师所讲解的知识有全新的认知，当发现自己有没及时消化的内容，又能在下一节课的时候提出来，跟教师深入讨论，提升个人物理知识素养。

综上所述，在初中物理教学过程当中，教师要善于结合生活实际去应用问题情境法开展教学活动，组织学生们动手实验探究，并留下一些课后探究问题，为学生提供更多思考与探究的空间，保证初中生紧紧跟随课堂节奏，注重完成学习知识的过程，成功培养学生探索精神与创新精神，提升课堂教学效率。

【参考文献】

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