自我批判，求异创新

庄晓红

【摘 要】思维定势，会束缚学生的创造性思维发展，影响学生对物理概念的思考与理解。本文从物理概念和学生思维特点角度入手，分析了思维定势条件所带来的负效应和产生原因的根源，在总结思维定势特征的基础上，提出了突破思维局限，解决思维定势的教学路径，以期通过渗透归纳、类比、推理思维方法的发现性、探索性、开放性学习，破解思维枷锁，加强学生对物理概念、知识本质属性、内涵的理解，培养学生敢于质疑、敢于创新的思维品质与学习能力。

【关键词】思维定势;初中物理;求异创新

思维定势主要表现为学习的依赖性和倾向性，易使学生在解决问题时，产生“先入为主”的错误观念，出现思考方法的负迁移。在物理教学中，要注重于对学生批判思维、求异思维、多向思维技能的锻炼与培养，辅助学生善于变换思考问题的角度，正确科学的基于证据、现实，具有新颖性、独创性的解决问题，引导学生能在求真、求实的类比、推理、判断中改善思维，突破定势框架，有效实现创造性思维的发展与提升。

一、变换多向思考，明确物理概念

思维定势，会形成一种强烈心理倾向，潜意识影响学生思考问题的角度。由于在学习物理概念前，学生己经接触了大量物理现象，这些片面的“初步概念”往往与物理的科学性相矛盾，易导致学习思路闭塞、单一、枯竭。所以，教师在物理教学中，要引导学生学会变相思考，启发学生结合已有的知识经验，从不同角度、不同层次，对物理知识进行多方面的解剖分析和思维判断，让学生在多向思考中，实现思维能力的纵深发展。同时，教师在课堂中，要有意识的注重对学生创新能力的培养，组织学生运用已掌握的经验，对物理规律进行比较、推理，自觉把握客观事物的整体概念，深入探索事物现象的本质属性。

例如，学生已经掌握速度的定义、公式、单位，知道速度是描述物体运动快慢的物理量，但学生用速度公式进行计算时，经常受思维定势的影响，盲目套用已知的物理公式，导致问题的求解出现错误。一列火车的长度为20m，铁桥长度为980m，火车以36km/h的速度匀速通过，要求学生计算火车过桥的时间是多少？而学生在解题时，受已有生活经验和已知思维模式影响，经常会忽略物体“火车”本身的长度。正确的解题思路是，桥的长度加车的长度，火车过桥通过的路程，要考虑桥长与火车本身长度的和。V=s/t三个物理量要应用于同一物体。正确解题方法为“火车路程s=20m+980m=1000m，速度V=36km/h=10m/s，火车过桥的时间为t=00s。”教师在教学中，要引导学生思考生活中常见的物体运动速度，要求学生在了解解题步骤和格式的基础上，进一步探明物理公式中的各物理量的确切含义，注意物理公式的成立条件。如，火车前半程平均速度30km/h，做单向直线运动，后半程平均速度60km/h，从甲地到达乙地，求解火车全程的平均速度。学生在解题时，虽然知道平均速度的定义，并不理解概念所反映的本质属性，平均速度的定义不明确，仅凭已有的经验得出错误结60=45km/h”教师在教学中要加强物理概念内涵和外延，拓展学生的思维方向，辅导学生在明确掌握概念的本质属性同时，能主动结合已有知识经验，从多角度、多方向与新概念进行比较、推理，消除思维定势的负迁移影响。

教师在物理教学中，要考虑学生已有的知识结构，大量列举生活中的典型事例，让学生在真实、生动的比较、鉴别中，明确物理概念和规律。同时，教师要加强物理概念教学，引导学生在步步深入的思考中，挖掘事物的隐蔽条件，促使学生在进一步的辨析、类比中，清除模糊认识，掌握正确、科学的思维方法。

二、逆向演绎归纳，探寻概念变式

思维定势，易导致学生产生思维经验的重复循环，无法清晰准确的把握事物规律和本质问题。因此，教师在物理课堂，要强调概念学习的发现性、批判性、开放性、探究性，引导学生在类比、推理、归纳、演绎、抽象的思维过程中，探索物理概念的不同表达形式，让学生结合已具备的知识经验和已掌握的物理概念，通过逻辑推理，找出相应物理现象的共性。

例如，教学《力的作用是相互的》时，教师：“你如何理解力的概念？你能根据生活中几种常见的力，寻找出力的共同特点吗？”“为什么双手击掌，两个手掌都会感到疼痛？游泳前进时，什么原因导致水向后退？”教师要将物理与生活、社会紧密联系在一起，激发学生的探索兴趣，让学生在探究和感知新物理概念的基础上，对已经积累的思维活动经验，展开逆向和多向思考，让学生在运用物理概念解决问题的过程中，突破固定的思维倾向。教师：“在踢球时，脚有怎样的感觉？说一说用手拍打桌面的体验？”教师设疑、导疑、释疑，诱导学生反向动脑思考，让学生在有程序、有层次的假设、猜想中，经历从现象到本质的认识，突破思维定势，要有足够多的知识储备，才有可能在解决问题时找到新方法。所以，教师要有意识的拓展、丰富学生的认知经验，不断地引导学生去探索生活中的物理概念，“影响塑料尺形变的因素？如何改变力的作用效果？”让学生在眼界和视野的开拓中，用批判性思维，打开新世界的大门。循规蹈矩思维，易使思路僵化、刻板，教師要围绕学生的认知结构和思维能力，设计真实、生动的问题情境和学习任务，引导学生主动运用辩证思维、逆向思维探寻物理概念的多方面属性，启发学生在思维的求异创新中，反向定论事物或观点，进一步对过去感知的事物和经验进行反思、评断和批判，促使学生在固定思维逆向挑战中，能克服思维定势，接触由经验造成的僵化的认识模式。

教师在课堂教学中，要鼓励学生从问题的相反面进行探索，要求学生从正、反两个方向去思考问题，让学生在获得大量经验的基础上，经由归纳推理，消除非物理本质因素的干扰。思维定势主要源于思维经验的模式化和惯性，所以，教师要鼓励学生自我批判，不断迭代和更新经验，引导学生随着外界环境条件变化，破解思维的局限性。

三、类推抽象思考，激发创造思维

教师在课堂要培养学生获取证据的能力，激发学生的创造性思维，让学生在自由、自主的空间中，畅所欲言，互相启发和激励，促使学生在相互影响、交流、联想的探索中，能有效突破思维的惯性，创新性的运用物理知识，对相关概念作出解释。同时，教师在课堂教学中，要为学生提供践行创新方法的机会与平台，启发学生在思维经验的交流与思考中，创新性的利用物理知识解决问题，并能在进一步的体验探究中，产生独特的新颖观点。

例如，教学《光的反射》时，反射的光路难以直观、真实的展示出来，反射光线的定义也较难掌握，教师可基于现实生活和学生已掌握的知识经验，激活学生的科学探究意识，让学生结合亲身实践，循序渐进，对物理现象本质进行抽象概括，获取证据。教师：“我们为什么能看见日光灯和烛焰？”“漆黑的夜晚，看不到屋内桌子，怎样才能看到？”教师要通过不断的追问，调动学生的情感体验，并提出要解决的问题，激发学生的猜想。教师：“为什么打开灯能看见屋内的东西？”利用生活现象让学生去思考探索，不再局限于传统狭窄的思维观念，引导学生在进一步的观察、实验中，根据收集到的数据，总结实验规律，经历探究“光反射时的规律”教师在物理课堂中，要持续组织学生检查自己在思考中可能存在的偏差，让学生一边观察思考一边梳理“反射现象”“入射角”、“法线”等知识概念，根据了解的具体情况，冲出思维的局限、定势，展开分析判断，促使学生建立系统化物理知识概念的基础上，正确认识光的反射现象，了解光的反射在实际生活中的应用，能灵活运用物理知识，对物理本质规律进行抽象概括，进而在增进了学生对光学知识理解的基础上，强化学生思考的灵活性和创造性。

教师在课堂要以学生的思维的全面发展为导向，鼓励学生在实验、交流、讨论中提出问题，让学生能基于自身的生活经验，对事物现象的本质属性，展开理性观察和推理，让学生在理性的判断中，能破解思维定势，从多角度去验证和理解概念原理，并能在进一步的积极观察、对比分析中，深化对物理知识的理解，发展思维创新能力。

总之，思维定势，是学生受日常认知影响，偏离科学概念，得出的错误结论与经验。教师在课堂教学中，要充分考虑学生原有的知识结构，有针对性的启发学生在真实性、趣味性的问题情境中，运用原有知识衔接新的知识经验，目的让学生在类比、归纳、推理、质疑中，转换思维角度，产生知识的正向迁移，在培养学生探索物理知识奥秘兴趣的基础上，增强学生思维廣泛性、灵活性与深刻性。物理概念重在理解和运用，教师要着重于培养学生思维的批判精神与创新精神，引导学生在解题时广开思路，学会从多角度、多方位、立体的思考问题，让学生在明确物理概念内涵，掌握事物本质属性的同时，能有效实现知识迁移能力与思维创造能力的发展。

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