浅析高中化学教学中的情景创设的应用问题研究

刘晓明

【摘 要】近些年伴随着新课程改革的不断深化，高中化学教学中出现了很多具有创新性和高效性的新型教学方式，情景创设便是新型教学方式的重要代表之一。通过具体情景的创设，引导学生快速进入到情景当中来学习和感受化学知识，其在提高高中生对化学知识的学习兴致以及提升化学课堂教学质量等诸多方面呈现出非常理想的效果。本文将就高中化学教学中的情景创设的应用问题进行深入的分析和探究。

【关键词】高中化学;课堂教学;情景创设;应用问题

情景创设的教学方式虽然在很大程度上激发起高中生学习化学知识的兴趣，受到广大化学教师和高中生的认可与肯定，但是，情境创设在实际应用过程中也存在着一些问题和弊端，亟待得到有效解决与完善。

一、高中化学创设情景的必要性分析

在新的化学课程标准和要求之下，高中化学课程的教学需要更加紧密地联系高中生的实际生活，化学教师需要从学生真实的生活经验与已经掌握的化学知识出发去创设更多更具生动性和趣味性的情景，进一步引导学生们开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，目的是让学生们通过丰富多元的化学活动来更深入和透彻地掌握基本的化学知识和技能，在潜移默化中学会如何从化学的角度去观察事物和思考问题，从而更好地激发起高中生对化学课程的学习兴趣，提高化学课程的学习效率。因此，在化学课堂上面设置各种教学情境至关重要。

二、高中化学教学中应用情景教学的价值与意义分析

众所周知，我国近年来非常看重素质教育，要求授课教师在课堂上要尽可能多地去激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，号召教师们在课堂上要主动转变自己的角色和位置，要学会大胆放手，将学习的权利交还到学生手中，真正尊重学生的课堂主体地位。情景创设这一新型教学方式的引入和应用，其价值和意义具体体现在以下几个方面：

第一，情景教学将高中生日常生活中真实的情景设计成为课堂教学的环节内容，瞬时间增强了化学知识与学生生活之间的联系，这对于激发学生探索化学知识的欲望，帮助学生找到解决化学问题的可靠途径有着很大的帮助作用，与此同时，情景教学法在很大程度上调动起了高中生的思维积极性，增强对化学学科的学习兴趣。

第二，情景创设需要学生们融入情景，亲自参与和感受，学生们不仅仅在具体情景中学习到基本的化学知识，而且可以获得更多实践经验，这对于增强学生对化学知识的转化能力和应用能力至关重要。

第三，情景创设中包含着诸多的教育教学元素，诸如，其能将德育思想寓于学生的内部知识系统中，使学生能结合部分化学史料、奇闻轶事等精彩片段拓展知识层面，有效提高学生的综合文化素养。

三、情景创设教学法应遵循的基本原则

（一）诱发性原则

诱发即诱导学生们的求知欲望。教师在创设情景以及开展情景教学的过程中，要确保情景内容能够激发起学生们对课堂所授知识的学习欲望。

举例说明：煤气中毒是大家都非常熟悉的一个安全问题，其对人们的生命安全已经构成非常强大的威胁。化学教师在讲到煤气的相关内容时，便可以借助煤气中毒事件来诱导和激发学生们的求知欲望。煤气燃烧中产生的一氧化碳是有毒气体，但因为它没有味道和颜色，所以很多人会忽视它的存在。化学教师可以在课堂上面进行图片和案例的分享，使学生认识到一氧化碳的危害性。通过各种真实生活素材与化学教材中理论知识进行结合，帮助学生降低学习难度，同时提高他们灵活运用理论知识的能力。

（二）层次性原则

层次性原则，顾名思义，教师通过情景创设来进行教学时要保证内容上面是有层次性的，具体体现在有层次的问题铺垫、有层次的环节设置，实现层层推进，逐步加深和拓展，通过这种铺垫、组合以及由浅入深的方式来提高课堂教学的整体效率。

举例说明：铝及其化合物是高中需要學习和掌握的重点知识之一，在讲到这方面的内容时教师可以从铝的历史故事切入：在人们还没有掌握铝的制造方法之前，铝的产量是非常少的，这就导致铝及其制成品在当时的价格很高，也很珍贵，只能是名门贵族的用品。拿破仑就习惯在招待客人时用铝碗，而被招待的人多是用银碗。化学教师就可以将这类故事延续到铝元素过量摄入，对人体的危害，介绍明矾净水，油条的发泡剂。这样的情景创设顺序和层次不仅仅能使学生正确健康饮食，而且也能客观辩证的认识物质，评价事物。这些教学素材的挖掘不但能丰富教学内容，而且也能将化学与生活紧密联系起来，激发了学生的学习兴趣。

（三）适度性原则

情景创设也是有一定限制和要求的，并不是可以随意进行情景的创设。教师在创设情景时一定要综合考量课堂教学的内容、教学的目标、学生已经学习到的知识、学生学习特点和状态等等，要将这些因素作出综合考量之后再进行合理的情景创设。

四、高中化学情景创设中存在的应用问题

（一）硬性创设情景

硬性创设情景，刻意去创设情景，难免会导致情景教学中存在着牵强附会的情况和问题。这是高中化学教师在实际教学过程中需要重视的一点。有些没有必要进行情景创设便可传递出准确信息和要求的知识点或者内容便不必再刻意去创设情景，否则只会多增添累赘，毫无实际价值和作用。

以一道化学选择题为例进行说明：“绿色农业”是21世纪农业发展的趋势，无土栽培能生产出无公害的绿色产品，无土栽培的营养液中含有一种复合肥料，下列化肥中属于复合肥料的是（   ）A、NH4NO3 B、CaH2PO4 C、（NH4）2SO4 D、 KNO3。从这道题目的内容来看，并不存在什么大的问题，但是将其与情景创设联系在一起便会发现，这道题目的确联系了新农业的相关背景和情景，可是对于这道题目而言，前面这样一整句话的描述对于学生做出选择并无任何实际帮助，换而言之，即使没有前面这一句话，学生依然可以选择出正确的答案，学生们只要知道复合肥料的特点便可以了。因此，这道题目当中便存在着硬性创设情景的问题，这里的情景创设毫无意义。这是化学教师在实施情景教学，创设各类情景时需要重点考量的问题，所创设的情景如果不能为学习服务，那么便可果断舍弃。

（二）過分渲染化学的负面效应

化学就好比一把双刃剑，利用好化学便可以为人类造福，可如果利用不好或者刻意将其进行负面利用，那么带给人类的将会是不可估量的灾难。化学教师在实际教学过程中应该向学生传递清楚这样的思想，要让学生明白学习化学的利弊，在现实生活中要秉承着科学态度来应用化学。可是，笔者了解到当前有很多化学教师在创设情景时会习惯性首选一些负面的化学情景，习惯性认为负面的化学案例对学生的冲击性和影响力会更大，学生们对于案例中化学知识点的记忆也会更加深刻。诸如，化学教师在课堂上会向学生们举出这样的案例：某日，高速公路上一从上海开往大连的槽罐车和一辆拉货的大货车相撞，随即满载氯气的槽罐车液态氯气迅速泄漏，并瞬时间蔓延到周边的村庄，造成周边大片农作物被毁，多人中毒，其中，因中毒身亡的人数高达35人，还有将近400名附近的村民入院接受治疗。的确，学生学习化学知识需要了解到化学在实际生活中可能带给人们的危害，但是笔者在这里想要强调的是：化学教师在创设各种教学情景时一定要注意掌握好分寸，不要偏离情景创设的目的和意义，切忌为了营造一些带有主题性和针对性的课堂氛围或者为了加强学生们对化学反应的认知程度，而刻意去渲染与化学知识相关的一些负面效应，化学教师要意识到这种刻意的传递和渗透很容易造成学生们对化学的错误认知，久而久之，会有越来越多的学生认为化学是非常可怕的事物，其反而会影响到学生们学习化学知识的兴趣和动力。

（三）与高中生认知水平不相符

学生们学习化学是从初中开始的，初中高中的化学知识是紧密衔接在一起的，因此，高中化学教师在创设情景时需要考虑到学生们在初中学习过的化学知识，在讲到一些化学反应或者相关知识时，要给学生们进行详尽的讲解，否则学生们很可能认为初中化学教师之前讲的是错误的。

举例说明：将一根生锈的铁钉放在稀盐酸中，等待一段时间后会出现什么样的现象，并写出化学反应方程式。这一问题初中化学教师给出的答案是：铁钉表面的锈溶解，溶液由无色变为黄色;铁钉表面有气泡产生。化学方程式是Fe2O3 + 6HCl    2FeCl3+ 3H2O，Fe+2HCl    FeCl2+H2↑。但是，高中化学教师则会要求学生考虑到Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe    3FeCl2。根据这一例子，笔者想要提醒化学教师的是：创设情景一定要考虑到学生的特点以及他们的认知水平，既要保证所讲内容不会脱离实际，又要考虑到问题的综合价值，看其是否具备足够的发展性与思考性。尽可能避免出现脱离学生现有知识进行盲目探究的问题，要遵循学生的认知规律，为学生的后续学习打下基础。

五、结束语

综上所述，当前高中化学教学中应用的情景创设教学法的确存在着一些问题，但是，相信伴随着化学教师的不断探究，对情景创设教学法进行实施适当的调整与完善，情景创设教学法必将发挥出更大的价值和作用。

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