浅谈小学语文课堂教学合作探究模式的有效开展(1)

彭向峰

【摘 要】在新时代的背景下，随着新课改的不断深入，素质教育的地位逐渐得到了提升，对于课堂教学提出了更高的要求，各种教学方式被不断地提出和应用。小学语文是小学课程体系中最为重要的一门课程，是一门提高学生社会认知能力和文化素养的课程，基于教学合作探究模式构建小学语文课堂是十分有必要的。教師必须要及时转变教学观念，为小学语文课堂教学合作探究模式的有效开展而不懈努力。

【关键词】小学语文;课堂教学;合作探究模式

由于学生和学生之间存在个体差异，传统的教学模式和教学理念已经不能满足同学们的需求，运用合作探究模式进行教学在很大程度上调动了学生学习语文的积极性。合作探究模式教学能够发挥教师的主导和学生的主体地位，让学生积极参与课堂活动。作为一名小学语文教师，在实际的语文教学环节，应该注重教学方式的多样化，打造小学语文高效课堂，并以此为基础不断提升自己的教学能力。

一、改变教学方式，调动学生兴趣

在传统的小学语文课堂中，教师由于没有完善的教学方法，单纯的教会学生知识而不是教会学生学习，关注学科而不是关注学生，重结论轻过程，为了学生取得良好的成绩而向学生单纯的灌输知识，经常让学生机械的朗读课文，然后教师再对文章进行逐字逐句的拆分讲解，这种细致入微的语文授课方式让学生觉得枯燥无味，觉得语文学科知识过于繁琐，产生厌烦的心理，而且一直是教师参与学生对文章的认识和理解，会让学生或多或少的对教师产生依赖性。兴趣是我们做一件事情的前提和基础。让学生自主学习，学生会对知识点产生自己独特的见解，更加有利于教师高效率进行语文学科知识的教学，构建合作探究模式下小学语文高效课堂。

比如在小学三年级上册语文教材《大青树下的小学》一文讲授过程中，课本中通过对大青树下可爱的小学周边进行论述，描述出一幅生机勃勃、活灵活现的场景，学生们通过合作探究，来表达自己想法中这所学校的特别之处在哪，并且阐述同学们在学校里都做些什么等，充分调动学生学习语文的兴趣，有助于学生对文章内容更好地理解，也有助于培养学生动脑思考、概括总结以及语言表达的能力。

二、给予学生关注，随时进行指导

“以人为本”的学生观中指出，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。学生的身心发展是有规律的，有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等，这就需要教师给予学生充分的关注，对学生随时进行指导。学生具有巨大的发展潜能，合作学习让教师的主导地位在很大程度上得到了提升，实现了从关注学科到关注人，教会学生知识到教会学生学习的转变。但是教师不能由于进行合作探究教学的方式就让学生完全跟随自身的方法去学习，对学生的关注程度丝毫也不能减少。同时教师要以发展的眼光去看待学生能力不相同的学生，和学生积极互动，在合作交流中共同进步。

例如在《不懂就要问》的内容进行授课的过程中，通过对先生和孙中山的提问和解答过程进行描述，启发学生勇于去表达自己的想法，教师组织学生进行小组交流谈谈对文章内容的看法，适当的去询问学生之间的讨论情况，进而对每个学生的一些基本思想有一个大体的掌握，教师在指导学生的同时，启发了学生的思维，拓展了学生的视野。在遇到争议较大的问题时，教师及时进行指导，引导学生说出自己内心深处真实的想法，会对学生的综合表达能力有很大的提升。

三、制定学习目标，积极进行讨论

学习目标是学生对学习知识的一个计划，一个追求，使课堂高效有序进行的前提和必要条件，这时就需要教师组织学生明确合作学习的目标，互相督促，再进行积极的讨论，共同为达到目标而不懈努力。这个学习目标可以是为了解决教师提出的问题而设定的或是对学习文章之后的一个感悟以及课文中心思想之外的一个感悟总结，想通过目标的设定而提升自己。

比如以《大自然的声音》为例，教师组织学生进行有感情地朗读课文，体会大自然声音的美妙，教师提出问题“你听过哪些美妙的声音？比如鸟儿是大自然的歌手，厨房是一个音乐厅……”“学完课文后你能举出一些体现文章主旨的例子吗？”小组共同制定讨论的目标，加强组内的交流，最后在班级内各小组之间沟通交流结果。教师对结果给出相应的评价，和学生互动，更好的推行小组交流。

综上所述，利用合作探究模式进行小学语文教育是十分必要的，它能够帮助学生在学习语文的路途上更加的长久、稳定，学习效率不断地提高，激发了学生的热情，并增强自信心，对学生语文的全面发展起到了至关重要的作用。教师应该积极进行课堂合作探究，合理指定合作学习的计划，落实合作探究模式在小学语文课堂的高效应用，推动小学语文的快速发展。

【参考文献】

[1]胡静.小学语文教学中合作学习策略的探究[D].中外交流，2018（13）：192-193.

[2]颜丽芳.浅析小学语文自主合作探究教学[J].未来英才，2018（4）：90.