时间:2024-05-07
高丽娟
【摘 要】问题的提出和引导能够让学生的思维转动更快,能够让学生结合问题对所学习的内容进行研究,这都对学生的学习产生积极的推动作用。小学英语作为学生基础夯实的重要阶段,更加需要借助问题的提出来引导学生进行英语学习,达到更好的英语学习效果。本文基于问题导向下的小学英语课堂教学开展进行探索,希望可以为小学英语教学的开展提供借鉴。
【关键词】小学英语;问题导向;英语教学
英语是基础教学中非常重要的学科,通过英语知识的学习和掌握,学生的语言能力能够得到提升,学生的学习视野也能够得到发展。加上当前社会对于英语教学关注度的提升,越来越多人探索更好的英语教学方式,力争为学生的英语学习提供辅助和协助。通过问题的引导能够让学生的思维得以高效运转,能够让学生沿着老师的教学思路予以跟进,对于学生英语学习质量的提升大有裨益。立足于问题提升,并探索英语教学中问题提出的更好方式,应当成为英语教学中不可忽视的重要内容。
一、演绎,提问激发兴趣
小学生对于表演情有独钟,在表演活动中表现出极高的积极性。借助学生的此特点开展表演活动,在活动的过程中来进行问题设计和提问,则能够很好的激发学生对问题解答的兴趣,有助于学生解决问题思维的形成,他们的学习思维能力便也能够得到更好的锻炼与提升,英语学习的趣味性和知识巩固等方面均能够得到更好支撑。
比如,在小学英语三年级上册Unit 4 My family教学中,教师便组织学生开展丰富有趣的表演活动。教师按照教材中关于“动物家庭”的情节和角色,让每一名学生扮演一种动物,学生按照教材中的句式来进行沟通交流,在这一问一答式的交流过程中,学生们的英语语言表达能力得到了有效的锻炼,并且为了能够正确的回答提问,学生会全身心的投入到问题思考中来。有同学提问:“Who is this?”同学回答:“This is my father.”扮演小狗角色的學生说道:“This is a beautiful picture. Who is that?”扮演小猫角色的学生说道:“That's my sister.”整个表演的过程在欢乐愉快的氛围中进行,学生的问题回答化于无形,但是却在无形之中促使学生思考能力的发展。教师还可以让学生成为“编剧”进行“演绎剧目”的编创,并通过自己的方式表现出来,这样学生将更加能够体会问题的含义,也能够在情境中完成问题的引导,不仅让活动更加精彩,而且让问题的设计更加巧妙。
组织学生开展趣味性较强的演绎活动,并将问题的设计融入其中,可以有效的调动学生回答问题的积极性,避免学生由于教学内容枯燥所产生抵触情绪,为问答互动创造条件,为获得良好的教学效果营造氛围。
二、情境,提问营造氛围
小学英语教材中有着丰富多样、内容有趣的图画,这都让学生的阅读兴趣越来越浓厚。通过创建相应的情景,并在相应的情境中进行问题设计,则能够让学生融入情景了解问题意义,并在不同的情境中进行问题解答,这样学生的问题回答便是情境中的对话内容之一,这都让学生能够以更为流利顺畅的方式来进行英语学习。
比如,在开展小学英语四年级上册Unit 3 How many?教学中,教师便在促进学生对知识思考和理解基础上,创建关于超市购物的游戏情境,运用多媒体教学工具,向学生们展示出丰富的超市商品的图片,让学生自行进行选择购买。学生们会被色彩鲜艳、美观的商品图片所吸引,纷纷思考和选择自己喜欢的商品。在学生浏览观看商品的过程中,教师可以向学生们提出问题:“Look at that cars, how many that cars?”由于男生们普遍都喜欢汽车,于是纷纷回答道:“It is ten yuan.”教师还可以提出其他问题:“How many of these sweets?”等,通过这种教学情境的创建,学生们对购物方法和流程有了准确的理解和掌握。此外,教师还可以让学生和家长真正的走入到生活的超市中,结合超市出售的商品来进行问题提问,并在此基础上寻找问题答案。这在促进学生英语知识学习效果提升的同时,也使其掌握了一定的英语生活小知识,为学生生活中相应情境下英语语言的应用夯实了基础。
教学情境的设计和创建有利于促进学生对知识问题的学习和理解,在提升学习效率和质量方面都具有积极的帮助。围绕相应情景来进行问题设计,则让学生的问题回答成为情景对话,帮助学生更好的学习和掌握相关知识。
三、转换,提问变换主体
对于小学英语教学工作而言,教师所发挥的作用并不仅仅是“教”,而是引导学生进行自主学习才是根本。必须要充分的开发学生学习的积极性和主动性,根据教学具体情况来转换提问主体,这样才能对学生进行更好的督促和引导。另外,教师应当善于换位思考,站在学生的角度对教学方法、教学内容等进行分析优化,更好的引导学生对问题进行探究,找出解决问题的办法,这样才能有效的培养学生的英语核心素养。
比如,在小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean内容教学中,教师便可以将问题的主动权交给学生,让学生自己来进行问题的设计和提问。教师可以带领学生到校外的周边进行参观,让其运用手机等工具来自行发现和记录生活中存在的污染问题,然后让学生根据所观察思考的情况来写一篇实践报告。与此同时,教师还可以要求学生在报告中充分展开联想,让其思考自己在生活中所见到的污染环境的现象和行为,并提出制止污染的方法和建议。为了完成实践报告,学生们都积极的投入到问题的观察和思考中,并且积极向其他学生交流和请教,有的学生在报告中写道:“How to analyze‘what make the air dirty?this sentence?”有的学生则说:“How to keep our city clean?”有的同学提出解决方法:“So we will develop and improve a new risk management system and a disaster prevention system to preserve and create the city environment where people feel easy and sound in their life.”从而使得学生的学习探究能力予以有效锻炼与培养。
培养学生对知识的探究能力,是英语教学工作最为核心的任务。教师要运用创新先进的教学理念,来加强在培养学生英语学习探究能力方面的实践探索,让学生在探索中寻找问题的答案,这样才能获得理想的教学效果。
提出问题并就问题进行回答,一直都是人类思维运转以及思考能力提升的重要方式,也是学生进行英语知识学习并掌握重要英语知识的路径。教师更加需要从实际情况出发,结合学生的兴趣点来进行问题设计,让学生结合问题的引导来进行知识掌握,让学生因为问题的提出而实现头脑的不停转动。相信在问题的导向下英语教学的开展才会更加顺利,英语课堂也将会异彩纷呈。
【参考文献】
[1]郭红霞.小学英语课堂互动教学模式探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(11):156.
[2]温世彪.基于智慧课堂下的小学英语教学的实践探讨[J].教育革新,2020(05):52.
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