浅谈初中语文阅读兴趣与能力的培养

包海莲

【摘 要】在初中阶段，开设实施教育教学的各门科目中，语文学科是一门内容丰富且饱含人文素养的基础性科目。与此同时，语文作为民族语言的基础与延展，和每个中国人都有密不可分的联系，汉语作为国民交际的重要语言工具，正是语文与日常生活联系最密切的体现。其中，阅读的重要性在语文学习中尤为突出，因为具有出色的语文阅读能力，还涉及对其他各科学习起到辅助性的理解作用，如果语文阅读水平不高，那么在其他各科的学习中，很有可能会出现理解歧义问题，导致學生不能正确掌握教师讲授的知识，出现事倍功半的情况，学习起来非常吃力。由此可见，初中语文教师要想方设法提高学生阅读兴趣和能力，为学生今后的长远发展和终身学习打下坚实基础，帮助学生掌握一定的阅读技巧和方法，更好地促进民族优秀文化传承和人类知识文化进步。

【关键词】初中;语文阅读兴趣与能力;培养

俗话说：“兴趣是最好的老师。”为了达到进一步提高学生语文阅读能力的目标，语文教师首先要唤起学生阅读兴趣，引导学生正确认识到拥有优秀阅读能力的重要作用和意义，引起学生重视。初中语文阅读教学要在坚持国家教育整体方针的前提下展开，努力达成三个“面向”要求。语文教师要遵从马列主义、毛泽东思想号召，坚持以先进的科学教育理论为教学指导，在语文阅读教学过程中着重培养学生语感，努力实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个教学方面，三维一体。语文教师在阅读教学过程中，注意将三维目标结合起来，相互穿插实现;统筹自主、合作、探究学习以及发现式、小组式、交往式、启发式学习，综合作用于阅读教学中。本论文将就目前我国国内初中语文阅读中出现的问题展开说明，并在此基础上，提出能够促进初中生语文阅读兴趣和能力的有效方法。

一、目前我国国内初中语文阅读中出现的问题

（一）升学压力限制了学生阅读灵活性和再创造思维

初中语文教学一直存在一个根深蒂固的问题，那就是，由于选拔淘汰性的存在，学校和教师过于关注学生成绩，认为成绩是反映学生学习能力和课堂效率的唯一标准，信奉“成绩至上”的观念，应试程度严重，忽视了学生对语文阅读的兴趣和选择。与此同时，在阅读教学过程中，语文教师通常教给学生的是固定的答题模板。比如，“……”这个词，在文中生动形象/淋漓尽致/简单明了地写出了事物“……”的具体特征/形象。在大部分情况下，阅读理解答题模板按照说明文、散文、记叙文、议论文、诗歌等划分出大致的类型，然后语文教师根据自己多年的教学经验，依据不同题材文章的答题类型进行归纳总结，给学生现成的答题模板，要求学生按文章类型套用与之对应的模板，往里面进行简单的填词、换词就可以了。这种做法在一定程度上缓解了学生的升学压力，但是，长此以往，严重限制了学生思维的灵活性，创新意识失活。

（二）学生没有足够的课外阅读时间

初中已经进入应试教育的初级阶段了，升学压力下，不论是教师还是学生，都比较紧张，再加上进入初二后，物理、化学科目的加入，初中生需要学的科目从初一七门，一下子激增到九门，课业压力之大可想而知。除此之外，国家教育部门逐渐重视学生的身体素质，体育成绩在中考中所占的分值也越来越高，学生课下除了完成学校作业，还要训练中考体育项目;另外，一部分同学放学后还要上辅导班。学生分身乏术，缺少充分的课外时间来进行阅读，更不要提培养语文阅读兴趣了。没有阅读兴趣的推动，学生进行语文阅读活动，就难免具有一定机械性和功利性，不利于提高学生人文素养和文化修养。

（三）教师在语文阅读课堂教学中，不能做到以学生为本

新课改明确要求学校和教师在课堂教学中，注意发挥学生在学习中的主体作用。然而，目前我国部分初中教学，还是以教师主导课堂为基本模式。个别语文教师思想观念未能及时转变，跟不上时代发展潮流，仍然将学生当作课堂的附庸，导致在阅读课上不能平等地对待学生，忽视学生的想法，无形中扼杀了学生的阅读兴趣和热情，使学生不能通过语文阅读获得良好的课堂感受和审美体验，致使产生“倦学心理”，对语文阅读教学感到无聊、乏味。这个时候，语文教师如果还不能端正教学观念，正视阅读教学中出现的问题，及时采取正确的教学方法，学生甚至会出现厌烦和抵触语文阅读的情况，长此以往，会严重影响学生的阅读兴趣和理解能力，不利于提高学生的综合素质。

二、促进初中学生语文阅读兴趣与能力培养的有效策略

（一）提高课堂效率，培养阅读兴趣和能力

语文阅读兴趣的培养要讲求方式方法，循序渐进。与此同时，学生阅读技巧的掌握与阅读能力的提高也不是一朝一夕的事情，语文教师切不可急于求成，操之过急，而是应当依据教育心理学及相关教学技巧，在遵循初中阶段学生身心发展规律的基础上，抓住学生心理特点，有针对性地进行语文阅读教学，想方设法提高课堂效率，帮助学生在阅读过程中把握文章主题大意、中心思想。除此之外，还要给学生讲授文章的描写方法与答题的专业术语。比如，让学生在阅读时带着问题去读，除了阅读理解设置的问题，还可以自己提出问题，然后在阅读过程中寻找答案，最基本的就是作者在写文章时运用的写作手法。另外，学生还可以根据文章题目提出问题，带着问题去阅读，更有利于学生养成边阅读边思考的好习惯。教师要注意培养学生各种类型文章的阅读兴趣，给学生布置多样化阅读任务，有效促进课堂阅读效率提高。

（二）减轻课业负担，鼓励适当的课外阅读

语文教师要千方百计提高课堂效率，促进语文知识当堂讲，学生当堂吸收，不过多占用课后时间，主动减少不必要的作业任务，减轻学生课业负担。鼓励学生每天或者每周抽出一定时间进行课外阅读，不论是杂志、报纸，还是专门的阅读理解资料都可以。教师要时刻给学生灌输课外阅读的重要性，引起学生重视，帮助学生掌握好课外阅读时间和阅读量的“度”，避免有些学生因为个人原因，利用减轻语文作业量空出来的时间，不去做阅读方面的训练，转而去做其他科目的习题。如此一来，就浪费了语文教师在作业布置上的用心，学生课业负担非但没有减轻，还以其他方式卷土重来。还有一些学生非常喜欢阅读，导致在语文阅读上花费的时间和精力太多而不自知，教师要及时提醒这部分学生，安排好阅读时间，避免阅读时间挤占了其他科目的学习时间，到综合考试时出现学科“瘸腿”现象，得不偿失。

（三）教师转变观念，发挥学生主体能动性

培养学生语文阅读兴趣，符合新课改提出的“全面推进素质教育”要求。语文教师要转变以往传统观念，顺应时代发展，树立“以学生为本”的课堂教学理念。在教学活动中，积极发挥学生的课堂主体作用，把课堂还给学生，教师自己在教学中则要扮演好引导者的课堂角色。如此一来，学生自然会从“要我学”切换到“我要学”的学习状态。只有教师教学观念改变了，才能改善学生的课堂地位，令学生真正成为课堂的主人，激发学生自主学习的积极性，最大程度发掘学生语文阅读的潜力，唤起学习的无限可能。比如，语文教师可以在阅读课堂中让学生进行自主探究、合作学习，通过小组讨论的形式，同学之间相互交流自己在阅读过程中遇到的难题和感悟，分享自己的阅读心得;小组之间彼此沟通，互相帮助，共同进步，在语文閱读中实现“双赢”和“多赢”，不断提高学生的语文素养和合作意识。教师还可以布置手抄报形式的阅读汇报作业，供学生自由发挥。

（四）创设阅读情景，形成良好的阅读环境

学校和教师要努力为学生创造良好的阅读氛围。上早自习时，积极组织各班大声齐读课文，感染学生情绪，带动学生阅读激情，让学生在书声琅琅的氛围中开启一天的学习生活。除此之外，班级文化建设可以经常性地开展，在学习园地模块和黑板报上下功夫，以阅读为主题进行贴纸、板报宣传，彰显各班语文阅读的不同特色。其次，班级图书角建设，呼吁学生自发从家中带书过来，阅读共享;同时，教师可以利用班费，合理购置一些经典名著和不同类型的书籍，充实学生文化生活，开阔学生眼界，提升学生精神境界。另外，学校图书馆要对学生开放，鼓励学生多进行语文相关阅读，多读书，读好书，在学习时间紧张的前提下，广泛涉猎不同类型的书籍，学会精读和泛读，有选择性和目的性地进行阅读。教师要适时给予学生一些有效的阅读建议，帮助学生筛选出真正有阅读价值的书目。

三、结束语

总而言之，教师要源源不断地为学生挑选并输送优秀的阅读材料，根据每个学生的实际情况制定相应的阅读方案，及时了解学生在语文阅读过程中遇到的难题，掌握学生在阅读中普遍存在的问题，给予有效指导。与此同时，学生阅读兴趣的维持与阅读能力的提高也离不开家长的协助，语文教师要加强与学生家长之间的沟通交流，在促进学生阅读方面进行家校合作，形成家校合力，共同督促学生养成良好的阅读习惯。语文教师每学期要布置一定量的读书笔记，鼓励学生将阅读过程中有用的信息记录下来，摘抄好词好句，做好积累。教师要尽最大努力帮助学生养成良好的阅读习惯，统筹运用多种教学方法，最大程度唤起学生语文阅读的兴趣和热情，注意维护学生阅读兴趣的持久性。

【参考文献】

[1]张芹.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].情感读本，2018（20）：1.

[2]陆吟霜.以兴趣为导航，让学生爱上阅读[J].课外语文，2016（07）：3.

[3]于潇潇.浅谈初中语文阅读与写作的有机结合教学——“以读悟写”[J].山海经（教育前沿），2020（06）：2.

[4]蔡长洁.探索初中语文综合性阅读教学[J].新作文（中学作文教学研究），2013（09）：54.

[5]廖云湘.初中语文阅读能力提高策略研究[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016：867.