乐学语文的几点探索

朱艳

【摘 要】比较教材，创设情境，拉近学生和文本的距离。架设桥梁，打通课本和名著的联系，落实阅读。结合文本和生活，积累素材和技巧，提高写作能力。

【关键词】文本;名著;生活;写作

语文作为母语，每天都在生活中使用，应该充满了无限的生命力。然而现实生活中，学生学习语文的积极性并不高。随着学段的增高，课堂上学生和老师的互动越来越少，经常是老师一个人在上面唱独角戏，学生在下面发呆，游离于文本之外。对于布置的课外阅读练习，常常是上网一抄了之。学生对作文更是提不起兴趣，常常枯坐一节课也憋不出几行字。为了改变这种厌学语文的情况，笔者作了如下探索。

一、比较教材，读出独特体会

人教版的《春》和苏教版的《春》中有些文字表述并不一样。如“春风图”中人教版是“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”而苏教版中是“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”“春雨图”中人教版是“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”而苏教版中是“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”，比一比说说你更喜欢哪一种表述。学生在反复朗读的基础上，读出了个性化的感悟。好多学生和笔者一样更喜欢苏教版的表述，因为“成天嘹亮地响着”和上文“与轻风流水应和着”的句式是一致的，读起来上呼下应，有一种自然的美感。而“树叶儿”“小草儿”中儿化音的使用读起来很亲切，富有音韵美。

二、创设情境，拉近学生和文本的距离

在教鲁迅的《故乡》时，分析闰土的那一声让“我”打寒噤的“老爷”，我问学生读出了什么？课堂是一如既往的沉默。我又动情地朗读了一遍那三小节，再问，学生说感觉比较别扭。很显然还是没有领会文本。我进一步引導启发，如果你长大了，有一天走上了领导岗位，当了城管局局长，在执行公务时，看到在街头摆摊的昔日同窗好友，人家看到你时，惶恐不安地喊了你一声“刘局长”，你是什么感受？全班同学的头都抬起来了，眼光灼灼地看着那个学生。“比较难受吧，因为这一声‘刘局长把昔日的同学情都喊没了，感觉两个人就像陌生人一样。”那旧社会一般谁喊谁老爷呢？当然是奴仆喊自己的主人。很显然，这一声“老爷”闰土已经主动把自己放到奴仆的位置上了，而且不仅他自己喊，下文还让背后的水生给老爷磕头，把这种尊卑观念也灌输到下一代心里去了。是什么让闰土喊出了这一声刺耳的“老爷”的呢？作者安排他喊出这声老爷又有什么用意呢？学生很容易就挖掘出了“老爷”的背后是封建等级观念在作祟。创设情境，拉近学生和文本的距离，明显激发了学生的学习兴趣。

三、架设桥梁，打通课本和名著的联系

人教版语文每学期都有好几本名著的阅读任务，我在带领学生阅读名著时，有意识地找几个点，巧妙架设桥梁，把名著和课本结合起来，让学生在比较中阅读，激发学生的阅读兴趣和探究热情。如分析《故乡》中的杨二嫂时，我问学生这个人物形象很可能是以《朝花夕拾》中哪个人物为原型塑造的？学生讨论后异口同声说是“《琐记》中的衍太太，因为她和杨二嫂一样的心术不正、自私自利、爱搬弄是非，都是庸俗、市侩的小市民。”再如阅读《傅雷家书》时，我让学生联系《朝花夕拾》中的《五猖会》和八年级上册朱自清的《背影》，分析名家笔下的“父亲”形象，找出他们的相同点和不同点。相同点都是爱子情深，但爱的方式不一样。朱自清的父亲是亲力亲为为儿子打理好一切才放心。而傅雷对孩子既慈爱又严格要求。因为他自己是一个学者，学识渊博，深谙教育之道。而鲁迅的父亲是旧社会的人，他教育孩子的那一套有时代的局限性。比较之后，学生明白了爱的多样性，我们该怎样去正确的爱孩子。

四、留心观察，充分挖掘生活中的语文资源

人教版七年级下册《我的语文生活》综合性学习，更是为学生打开了一扇语文的大门。向学生介绍了相关对联知识后，我有意识地在课堂上让学生用对联的形式概括文章内容，并在寒假作业中布置学生拜年时选取五副对联赏析。结合其中的广告词知识，我先是用几则谜面让学生猜猜是给哪些物品做的广告，像“读书轻松一点，考试胜人一筹。”（脑白金）“铁汉三杯腿软，金刚一盏头摇。”（酒）接着就布置学生反过来为几种物品拟广告词，比比谁拟得巧妙，巧妙在哪里。除此以外，还可以让学生留心一下大街上的店招，五花八门的商店以自己各具特色的招牌吸引着行人的目光，即便那些朴素特别的牌匾也是很有风格的，虽然词藻不是富丽堂皇，但却给人一种亲切感和轻松感。如“7+7”、“Q一代”、“扮靓坊”等一个个鲜活中透着生机的招牌比比皆是。乍一看，似乎异常平凡，但细细品味，这短短的几个字既诙谐又形象地展现了店里的特色，也体现了语文的智慧。我让学生根据自己的兴趣爱好，给自己未来的梦中小店选一个个性化的店招，交流一下，看看有没有比你拟得更妙的，在比较中咬文嚼字，潜移默化地提升自己的语文素养。

五、结合本地实际，开展仿写活动

初中语文教学中，阅读教学和作文教学应当有效融合起来，使阅读教学中的优秀范文和作文写作实现有机融合。在这一方面，结合生活实际开展仿写活动，也是行之有效的方法路径。例如教学《春》之后，笔者要求学生认真梳理总结这一课中所运用的修辞手法、表现手法和写作技巧，提炼出这些写作方面的精华之后，动员学生对家乡的春天进行描写，现场活学活用，既缓解了学生作文描写的难度，而且学生学习兴趣也得到了明显提高。这样的仿写不仅质量较高，而且也有助于学生写作技巧的升华。在初中语文教学中，教师在加大写作与阅读教学融合的同时，要适度增加写作活动，选取一些优美的课文作为范本，要求学生根据自己所学开展仿写训练，每一次的仿写都是对写作技巧巩固的过程，也是内化吸收为作文写作能力的过程。可见结合学生生活实际，进行各类仿写活动，可以将生活化的形象内容与学生分析理解课文和写作结合起来，提高语文教学质量。

六、结合生活素材，提高写作能力

造成初中生作文写作能力低下的一个重要方面就是生活素材匮乏，他们缺少对生活的强烈感知，没有能够细心观察分析生活，写出来的文章缺乏真情实感。因此，教师要想方设法开展生活素材积累活动，让学生能够在写作中夯实基础。要养成观察生活的良好习惯，大到社会生活，小到校园生活、班级生活，生活中处处有精彩，只要你留心都可以有所收获。笔者要求学生做生活的细心观察者，并将观察所得加以提炼形成素材，经过长期积累，达到“下笔如有神”的境界，不再为素材的匮乏去胡编乱造。为此，笔者组织开展了各种实践活动，无论是针对社会热点的调查研究活动，还是结合学校开展的社会主题活动，都要求学生从中认真观察、仔细思考，从参与过程中积累丰富的素材。例如本地区开展环境整治专项活动，全社会都积极参与，笔者也带领学生以班级为单位参加所在地区的环境整治活动，清除陈年垃圾，捞清河塘中的水花生，以及对杂草进行清理等等。经过大家的努力，整个环境焕然一新，真正是旧貌变新颜，大家在付出辛勤劳动的同时，获得了优美的环境。笔者要求学生在这一过程中仔细观察，观察每一个人的言行表现，观察整个活动的组织与成效，最后开展作文写作。有了这样的基础，学生的创作过程不再是闭门造车，而是有血有肉，写出来的文章质量明显提高。