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如何利用课堂提升孩子的自我效能

时间:2024-05-07

朱娟

【摘  要】小学是培养、塑造与发展人格品质的黄金时期。这一阶段的人格养成,关系着学生今后的发展。自我效能感是学生对自我人格的认同,更是其人格特征的核心标志。因此,本文主要论述了如何借助课堂提升小学生自我效能感的相关策略。

【关键词】小学生;自我效能感;人格;课堂教学

自我效能感,指的是一种心理信念,对学生的学习、行动以及生活都将产生重大的影响。自我效能感高的学生,更加积极向上、并且勇于迎接挑战,对未知领域的探索充满自信。但是,与之相反的是,自我效能感处于较低水平的学生通常低自信、低期待值、心态较为悲观。因此,本文从课堂教学的角度,深入分析了提升学生自我效能感的相关策略。

一、营造和谐环境,奠定效能基础

自我效能的提升,是多种因素互相交织促成的结果。其中,环境是最容易为人忽略的因素。环境,主要分为物质环境与心理环境两大类型,而此处强调的正是心理层面的环境,即氛围。和谐轻松愉快的教学氛围,能够降低学生的心理防卫,让学生以更加自如、积极的心态应对学习,而这正是学生自我效能感产生的基础。由此可见,在课堂教学中,教师的首要任务就是营造教学氛围,用和谐、民主、自由的教学氛围,拉近师生间的情感距离。只有这样,才能增加学生的心理效能值。

在传统的班级教学中,教师是绝对的主宰者,学生只能听命、服从。而且,在应试教育背景下,多数教师都更加偏爱成绩优异的学生,反而忽略了班级中的后进生。久而久之,这些学生因为感受不到集体的归属感,自我效能感会日益下降。因此,教师需要在教学中营造和谐的氛围,让学生感受集体的温暖。如,学生A的成绩一直在班级中下游,偶尔还会旷课,性格较为内向。在教育这个学生时,教师不能只用批评的方式,而是需要分析学生的问题,和学生耐心沟通,看看他们内心深处缺乏的是什么、需要的又是什么。在分析中,学生透露出很多教师不曾注意的细节。原来有一次提问,因为A答不出教师的提问,所以遭到了教师的严厉批评,自尊心受到伤害。从那以后,学生A就变得排斥学习。通过师生间的深入沟通,教师意识到自己的教学态度出现问题。在教学过程中,每个学生都会出错,但是教师需要保持一颗宽容的心,允许学生出现错误。只有宽松、自由的教学氛围,才能激发学生的学习积极性,让自我效能感得到提升。

自我效能感提升的前提条件,是营造出真正民主、轻松、自由的氛围。不同的氛围,会带来不同的学习状态,而自我效能只能在放松的心理环境下才会产生。由此可见,营造环境是提升学生自我效能感的最基础的环节。

二、增加成功经验,激发内心期待

根据影响因素可知,学生对成功及失败的体验,将直接影响到其自我效能感的产生。通常而言,成功的经验会提升学生的内心期待值,让学生对自己的能力更加自信,从而提高其自我效能感。反之,如果学生屡屡碰壁,失败的经验多过成功的次数,那么学生很容易丧失自信,进而导致自我效能感的低下。我认为,唯一的解决途径是,增加学生的成功体验,那么学生的自我效能感必然会大幅度的提升。

在班主任日常管理中,不能只关注班级事务,还需要关注学生。自我效能感就像其他任何一项能力,都不是凭空得到的,而是在日积月累中逐步形成的。当学生拥有足够的成功经验,其自我效能感当然水涨船高;但是反之,学生的自我效能感会不断下降,最终将学生变成一个胆小懦弱、毫无自信的人。因此,在教学工作中,教师需要有意识增加学生的成功经验。比如,教师可以增加一些集体活动,让学生在活动过程中体会成功的快乐;教师还可以在教学中设计一些课堂练习题,既检测学生的掌握情况,还能让学生从小小的测试中积累成功经验;不仅如此,教师还可以开展一些比赛活动,如作文大赛、演讲比赛等,鼓励“有才之士”参加,让学生体会更多的成功经历。在这个过程中,当无数次的成功体验进行叠加,其自我效能感自然会得到促进。

自我效能感,和学生的成败经验密切相关。当教师为学生提供展示的舞台,学生必将积累到更多的成功经验。久而久之,学生的自我效能感将会随之提高,促使其变成自信、阳光的人。

三、发挥榜样作用,激发效能形成

在小学阶段,为了提高学生的自我效能,教师还需要发挥榜样的作用。小学生看似年龄小,但是他们的内心世界极为丰富。外界的一草一木,他人的一言一行,都会对其内心产生波动。根据影响因素可知,小学生的自我效能期望多半来自于对身边同伴的观察替代体验。因此,在教学过程中,教师需要有意识为学生树立一些良好的榜样,用正向的品质、态度激励学生,学生就会在无形中受到影响,进而提升其自我效能感。

例如,在小学课堂教学中,教师需要增加优秀学生的展示机会。这些优秀学生,指的不全是平时学习成绩优异的学生,而是一些具有进步表现的学生,尤其是班级中的后进生。当他们在学习中取得一些成绩,教师需要大力表扬,并将其作为全班学习的典范。这样一来,这些后进生将会成为其他同学竞相学习的对象,从而营造出良好的班级风气。比如,学生a平时的成绩一直处于班级下游。但是,最近一段时间,学生a不仅成绩显著提高,而且变得乐于助人、团结同学。那么教师就可以将他树立为班级的典范,同时召开班级班会,鼓励学生a进行演讲,分享自己的学习心得。通过这样的一个教学举措,能够营造出和谐、积极的班风,学生的自我效能感也会逐步提升。

榜样,就是在某方面表现突出的人。在课堂教学中,教师需要具备一双慧眼,及时发现学生的优点,尤其是班级中本来表现欠佳的学生。这样一来,通过树立榜样,能够带动整个班集体的班风建设,提高学生的自我效能感。

四、推崇赏识教育,树立学生自信

恰当的言语劝说,对学生自我效能感的形成具有巩固的作用。根据实践研究表明,恰当的教学语言、及时的赏识教育,将有助于学生自信心的形成与建立。在课堂教学中,一些教师急于求成,往往缺乏教学耐心,对一些后进生的关注度不足,常常用不耐烦的态度对待他们。久而久之,学生的信心将会不复存在,其自我效能感也会降低。但是,改善这一局面并不难,只要教师用善意、温和,充满激励性的语言肯定学生,对学生施加赏识教育,自然可以提升学生的自我效能感。

例如,军军是班级中出了名的“捣蛋分子”,喜欢捉弄同学,无视班级纪律。不仅在上课过程中频频插嘴,甚至还故意不带书,发出很多噪音。而且,军军特别不喜欢学习,考试成绩也是班级倒数第一。从上述现象可知,军军的确称得上是“问题学生”。但是,作为班主任应该如何引导这样的孩子呢?我认为,批评教育只会适得其反,让军军更加变本加厉,甚至还会让军军产生破罐破摔的想法。因此,教师可以利用课上、课下、周末的时间,观察军军的日常表现,和学生进行沟通,看看军军有哪些值得肯定的地方。在这个过程中,教师發现军军虽然在校表现不好,但是课下回到家却像变了一个人,非常孝顺父母,对邻居也很有礼貌。而且,军军甚至还帮助过受到欺负的女同学,表现非常勇敢。当教师了解了这个事实后,可以在班级中公开表扬军军,甚至可以赠予一个光荣“称号”——“正义小勇士”。通过这样的处理方式,军军最终转变了性子,不再调皮捣蛋,成为了一个人见人爱的好孩子。

上述案例中,军军为何改变?因为教师对军军实施了赏识教育。通过赏识教育,军军意识到教师对自己的关爱,其自我效能感得到有效提升,所以才会改头换面。

总而言之,自我效能的提升,是一个需要长期坚持、逐步累积的过程。作为教师,必须时刻谨记用爱关怀学生,关心学生的内在需求,用积极、肯定的态度对待学生。

【参考文献】

[1]瓦志宏.浅析小学班主任工作中的德育管理[J].才智,2019(36):102

[2]王杰.如何做好小学班级德育教育工作[J].好家长,2019(96):81

(江苏省南通师范第三附属小学,江苏 南通 226000)

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