在语境中进行词语教学

毕丽娜

【摘要】小学生词语教学务必立足具体可感的语言环境。教学中，教师可以联系上下文、结合生活实际、利用现场演绎等方法理解词语。我们一定要在自己的语文教学活动中，通过语境来培植学生知“词”论“用”的敏锐语感。

【关键词】语境；词语；理解；生活；演绎

“字不离词，词不离句，句不离篇。”词语教学并不是语文教学的附属品，无论哪个学年段的词语教学都应该贯穿在语文教学之中。过去，对词语的理解囿于应付考试，往往是灌输式、填鸭式的，普遍采用按教学用书的词语解释让学生去抄写、死记硬背，造成学生的负担，也没有什么效果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对词语教学提出了要求，就是强调“联系上下文”和“生活实际”。确实如此，词语教学一定要立足于具体的语言环境，方可成功。

一、在语境中，联系上下文理解词语

词语所在的“句子”和“上下文”是其原生态的语境。我们知道词语都是在语言环境中出现的，那么理解词语就可以采用联系上下文的方法进行，我们可以上看、下看、左看、右看，仔仔细细地找出文章当中与这个词意相关联的部分，这样就能比较准确地理解出这个词语的内在含义。

比如：教学《赛龙舟》一课时，我让学生默读相关段落，重点是要让学生们了解龙舟威武的样子。在平时的教学中，我曾让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学生一边默读，一边画出描写龙舟威武的相关语句和重点词语。通过小组交流，让学生解决一些浅显的词语。然后我开始播放龙舟动态视频给同学们看，学生们被龙舟深深吸引，这样像“蛟龙、鳞甲形”等生涩难懂的词语就很好理解了。在这种氛围中，我顺势提问：“同学们，龙舟给你留下了什么印象呢？”孩子们兴趣盎然，他们说：“龙舟真鲜艳！”“龙舟真漂亮！”“龙舟真好看！”“龙舟真威武！”“是啊！这龙舟真威武！你能读出这种威武的气势吗？”学生自己练读，然后指名读给同学们听。一名学生朗读，老师评价：“很好！有点威武了！如果声音大一点，就更威武了！”第二名学生朗读，教师评价：“嗯！很威武！”第三名学生朗读，教师评价：“太棒了！简直太威武了！还有哪些同学想读出这种气势？”这时，很多同学都想读。于是，老师让想读的同学站起来一起读。就这样，学生们在一遍遍的朗读中，深刻地体会到了龙舟的威武！课堂氛围达到了一个高潮。

二、在语境中，结合生活实际理解词语

如果说文本承载着词语的形，那么生活则孕育着词语的源。在词语教学中，我们可以采取联系生活实际的方式来理解词语，让学生结合自己熟悉的生活实际，感受词语、了解词语、运用词语，使他们理解感悟词语的能力越来越强，最终达到有效学习的终极目标。

比如：我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”学生读书后提出：“老师，掌握是什么意思呢？”如果直接把“控制、操纵”的意思告诉学生，由于不理解就会收效甚微。教学中我是这么做的：“同学们，在春游的时候，我们经常去哈尔滨植物园游玩，在植物园里我们都开过碰碰车。好好回忆一下，你是怎么做才让碰碰車乖乖地听你的话，不至于碰到其他的碰碰车呢？”于是，同学们纷纷举起小手，发表自己的见解，大家都说要掌握好方向盘才可以。有的同学还举一反三地说，开汽车、轮船也要转动方向盘。就在这时，我告诉孩子们：“同学们，你们好聪明！是这样的，碰碰车、汽车、轮船都是需要转动方向盘来调整车船的方向，就连自行车也需要调整车把来调整车的方向。其实，这就像燕子的尾巴一样，它们都是用来掌握方向的。通过这种迁移启动了学生的认知，让学生很快懂得了燕子尾巴的用途，并且理解了“掌握”的含义，从而弄懂了句子的意思。

三、在语境中，利用现场演绎理解词语

在词语教学中，不是所有的词语都可以联系上下文来理解，或者结合生活实际来理解，有一些词语很特殊，他们只可意会不可言传。如果教学中遇到这样的词语，我们就要根据具体语言环境，引导学生展开想象的翅膀，以此来理解词语，再通过词语的理解，来感悟语言环境。

比如：教学《小鹰学飞》一课时，为了让学生更好的理解“盘旋”。我用课件出示“盘旋”一词，让学生读准“盘旋”的读音，然后出示偏旁“舟”及“舟”的演化过程，让学生观察“舟”像什么。学生回答说像小船。接着课件出示“皿”，告诉学生“皿”是盆的意思，结合课件告诉学生小船在盆一样大的水里就只能绕行了。接着出示课件“旋”及“方”，学生从形象的图上很容易地看到“方”是旗帜的象形，与旗帜有关。再说“止”在古代表示脚，所以“旋”在古义是士兵随着旗子的指挥下走动。于是我告诉学生，“盘”字的意义是：小船在盆一样大的水里打转转。“旋”字是随着旗子转动，所以“盘旋”的意思就是环绕。课文里指小鹰能在白云下面环绕着飞才能会飞。同学们你们知道吗？“在白云下面环绕着飞”可难啦，一要飞得高，二要飞得熟练才行。所以呀！小鹰只能飞在高山上，并不算会飞，从而让学生明白，老鹰就是要让小鹰知道学飞是无止境的。

叶圣陶先生说：“无论何时不把一个不很了解的词语硬用在语言里，也不把一个不很恰当的词语硬用在语言里，也不把一个不很恰当的词语强凑在语言里。”其实，叶圣陶先生的话，就为词语教学指明了方向！我们一定要在自己的语文教学活动中，通过语境来培植学生知“词”论“用”的敏锐语感。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！无论前路如何，我都将以百倍的努力投身到这人类最神圣的教育事业当中！

【参考文献】

[1]于永正著.于永正语文教学精品录[M].江苏：中国矿业大学出版社，1999.11

[2]陆志平主编.新课程教师学科教学培训教材-语文（小学版）[M].北京大学出版社，2004

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社

[4]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局，2007

（哈尔滨市新一小学校，黑龙江哈尔滨150000）