运用拆拼制提高高中生英语阅读成绩

花小珍

【摘 要】拆拼制教学，是一种把拼图游戏融入到阅读教学中的先进阅读教学模式。这种教学模式让学生的学习内容具有一定的随机性，这种随机性能够激发学生的学习主体性，教师实施拆拼制教学的目的，是突破传统教学的弊端，让学生能够高效、自主、快乐地阅读，让学生愿意通过主动接受阅读来提高阅读成绩。

【关键词】高中英语;英语教学;拆拼制;阅读教学

拆拼制阅读策略，又称Jigsaw reading，是一种把拼图游戏的策略融入到英语阅读教学中，开发出的一种英语阅读教学策略。高中英语教师如果能够正确应用这样的策略，就能通过阅读教学提高学生的成绩。

1.拆拼制教学的实施目标

传统的阅读教学模式不能激发学生的学习积极性，难以使学生迅速提高阅读成绩。教师实施拆拼制教学的目的，是突破传统教学的弊端，让学生能够高效、自主、快乐地阅读，让学生愿意通过主动接受阅读来提高阅读成绩。

2.拆拼制教学策略

拆拼制教学策略的实施可从学习组织、学习主体、学习方法这三个方面来描述。教师将学生分成学习小组，学生以小组为单位进行学习。每一名学生会接受到一个文本片段，学生的任务是阅读完，并撰写出文本的要点。然后学生将接受他人撰写的一份文本要点。学生的学习方法是根据他人写的文本要点来还原一篇文本;同时要接受他人还原的文本，然后把小组成员获得的所有还原文本都拼接上。接下来学生要评估自己的读写成绩，总结学习经验。教师要在教学中，做好组织工作、引导学生投入到读写训练中，帮助学生掌握这套学习方法。

3.拆拼制教学实施方法

3.1培养学生的阅读技能

在第一阶段，即文本切割的阶段，教师要将英语文本的内容切割，让每一个学习小组的成员都有一个英语阅读学习任务。在这一阶段，教师的教学重点是训练学生的英语阅读技能。

以教师引导学生阅读“British National Health Service”这篇文本为例。这篇文本的字符数近2000个，共计311个英语词汇。这篇文章共有四段，每段文本的长度不同，阅读的难度不同。教师可以四名学生为单位，建立一个学习小组甲，然后根据学生的层次，向学生发放英文文本段落，让学生阅读。在这一阶段，教师要引导学生通过阅读分析以下内容：Title、Who、When and where、What happened、Important phrases。很多学生在阅读时，抓不住学习的关键。教师要引导学生应用英语描述以上内容。学生要以描述以上内容为任务，完成英语阅读。在这一环节，教师的教学任务就是帮助学生熟悉英语阅读的方法，建立英语阅读的框架，让学生能够带着任务高效阅读，以完成任务为中心，熟悉英语词汇、语法知识、英语句型等。

3.2引导学生理解英语文本

待学生完成了第一阶段的学习任务后，教师要进入第二次重组及学习阶段。在这一阶段，教师要引导学习小组的成员接受其他学习小组成员描述的内容。学生要通过阅读其他学生描述的内容尝试还原文本内容。比如： “The British National Health Service （NHS） was set up in 1948 and was designed to provide equal basic health care， free of charge， for everybody in the country. ”在这一阶段，教师引导学生阅读他人描述的内容，并还原文本，可以引导学生从第三者的视角来审视文本素材，然后依英语文本叙事的原理尝试还原文本。教师用这样的方法阅读文本，可以让学生一边阅读文本素材，一边尝试写作。这是一种以写促读的方法，能够提高学生的阅读水平。

3.3引导学生交流英语知识

待学生完成了第二个阶段的学习后，教师要将其他学生还原的阅读材料给学生，在这第三个学习阶段，教师可鼓励学生自由交流，充分学习。

比如，现在学生可以拟订这样的交流流程：（1）小组成员现在全部拿出他人还原出来的材料，一起分析他人还原的材料存在哪些问题，比如还原的材料中有没有词汇错误、句型错误、语法错误等。（2）小组成员一起拼接起其他小组还原出来的文本材料，共同润色他人还原的材料，把这些材料再拼接成一篇完整的文章。（3）小组成员共同分析原文本与拼接出来的文本之间的差异，反思英语的表达方法。比如，学生可以对比，同样是在介绍英国卫生服务局的内容，其他学生拼接起来的内容为“the NHS was an organization which gave free advice to villagers. Patients were charged for receiving health care before 1948……”学生需要对比文本和文本之间的差异，体会出文本描述变化的差异，分析差异产生的原因，并辨析每种英语表达方式的特点。在这一阶段，教师要引导学生充分探讨知识，尽情体验文本内容。

3.4引导学生掌握自评和互评的方法

在学生完成了第三个阶段的学习后，教师要引导学生进行自评和互评。在这一阶段，教师要引导学生评估三个部分的内容：第一阶段，撰写阅读材料的学习成果;第二阶段，阅读他人所写的阅读材料，自己拼接材料的成果。第三阶段，将自己的阅读材料和他人的阅读材料拼接成一篇文本的成果。教师要引导学生评估自己的学习态度、阅读技巧、撰写能力、知识结构缺陷等。

比如，有一名学生表示，他在阅读“I want to see a film ”时，一直认为“want”是情态动词。他一直认为与“can”一样是情态动词。在学习的过程中，才发现并非如此。“want”具有“想”的意思，想是一个实意动词，也可以作为行为动词。而“can”却是可以作为情态动词的。此时有学生提问，既然“want”不是情态动词，那么“want to”是情态动词吗？此时学生一起探讨，了解了want to既非情态动词也非系动词。教师引导学生自评和互评，不是为了让学生得到一个学习分数，而是要让学生在评价过程中再次反思自己的学习成果，提高自己的阅读能力。

4.拆拼制教学实施效果

4.1提高了学生的阅读量

应用传统的阅读教学方法，学生的阅读量十分有限。通常学生仅能阅读一或两篇文本。而教师应用了拆拼法让学生阅读文本，学生等于阅读了四篇文本：第一阶段阅读的文本、第二阶段阅读他人撰写的素材、第三阶段阅读完其他小组撰写的第一篇文本的撰写素材、第四阶段完成整篇文本的阅读。教师通过提高学生的阅读量，可以提高学生的阅读成绩。

4.2激发学生的阅读兴趣

在传统的阅读教学中，学生之所以没有學习兴趣，是由于觉得学习枯燥，并且觉得自己正被动地接受教师给出的阅读任务。在拆拼制中，学生因为不知道整篇文本的内容是什么，所以在阅读文本片段时便会产生好奇心;学生在撰写完文本后，会非常好奇他人会把自己的文本拼接成什么样子;在共同拼接文本时，学生会很好奇会拼接出一篇怎样的文本。拆拼制的阅读教学带着游戏的性质和随机的性制，正是这种不确定性，能使学生对学习内容产生期待。当学生愿意投入精力去阅读时，他们的阅读效率便会提高，进而提高阅读成绩。

4.3提高学生的自主意识

在传统的阅读教学中，学生几乎没有学习自主性。而在拆拼制的阅读教学模式里，学生会因为产生学习兴趣而能产生极高的学习自主性。在阅读学习过程中，学生会主动培养自己的阅读能力、提高自己的写作能力、强化自己的交流能力。学生的阅读能力能够反映出学生的英语综合学习水平，当学生的综合学习水平提高后，他们的阅读成绩便能提高。

5.总结

拆拼制教学，是一种把拼图游戏融入到阅读教学中的先进阅读教学模式。这种教学模式让学生的学习内容具有一定的随机性，这种随机性能够激发学生的学习主体性，学生在参与带有学习游戏性质的阅读学习过程中，可以较快地提高阅读成绩。

【参考文献】

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[3]黄娟，傅霖.切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010（05）