对运用综合实践活动学习方式提高英语自主学习能力的研究

王晓冬

【摘 要】自主学习是现代学生应具备的能力，将综合实践活动与英语学习相结合，能够大大提高学生的自主学习能力，对提高学生终身学习能力有一定的作用。

【关键词】综合实践活动;课程标准;自主学习能力

一、课题研究的背景

初中时期是英语学习的重要阶段，初中英语的核心任务是让学生具备听、说、读、写的能力，培养学生学习英语的兴趣。培养学生的自主学习能力是英语教学改革的重点。综合实践活动是一门实践性很强的课程，具有研究性、开放性、自主性等特点，给教育模式注入了新的活力。我们可在英语教学中运用综合实践活动的学习方式提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和综合素养。

在常规课堂上，老师讲学生听，随着学科难度的加深，学生失去了学习的兴趣。一堂课成了老师的一言堂，有的学生所掌握的知识寥寥无几，老师又急又累。怎么解决这种现象呢？平时不难发现：自学能力强的学生不论在理解新课、掌握知识点方面，还是在发现问题、解决问题方面，都比平时不爱动脑筋、学习方法比较机械的学生要快、效率也更高。

英语新课标要求学生要有合作学习的能力，每个单元都要有以小组为单位的活动，现在牛津英语教材里有丰富的比赛性与实用性活动内容，这也为课题的研究提供了良好的素材。

二、课堂研究的意义

（一）实践意义

学生通过预习、课堂探索、课后复习的途径获取知识、发展能力，能够提高英语语言意识，既能发展学生的综合素质与能力，也能提高教师的教学和科研水平，进而提高初中英语教学效益。

通过课题探索，既可为英语教学实践提供基础的行动依据和理论指导，又可以从反复的教学实践中汲取营养，推陈出新，促使教师永葆工作活力，形成良性循环。

（二）理论意义

1.通过该课题的研究，在实施过程中创新课堂教学模式，不断丰富英语课改的理论。

2.在转型时期，通过该研究可为英语课堂改革提供可行性参照。

3.在大量课案及分析总结的基础上，对初中英语教学活动设计改革的功能特点、实施方案等多方面进行理论论证，进一步丰富和完善初中英语教学模式。

三、课题研究的目标

研究的目的是把综合实践活动中学生活动的准备、活动成果的分享、自我评价等放入英语学习中。在教学过程中逐步提高学生的独立阅读能力、独立思考能力和独立操作能力，开发他们的发散性思维，使他们能够用英语进行交流和沟通。学生养成这样的良好的学习习惯，对他们其他学科及将来的学习都有极大的帮助。我们从学生的能力情况、初中英语新教材的特点分析，在初中阶段培养学生英语自学能力具有可行性。

總之，我们本着教学大纲的要求教学，让学生爱上英语，让英语课堂“活”起来。使学生成为课堂的小主人，学会自主策划和实施各种语言实践活动，并学会与小组分享学习成果。不让一个学生掉队，教学相长，在短期目标的实现里让学生体会到成就感和幸福感。真正培养出学生自主学习的能力，让英语学习“乐”起来。

四、课题研究的内容

1.通过各种实践活动培养初中学生的英语自主学习能力。

2.对安丰初级中学七年级三班、四班和八班的共110名学生进行三年的英语自学能力培养实验研究。根据入学成绩、班级人数、男女生比例、学生年龄及观察指标（如自觉预习人数、自觉查找资料人数、能掌握重点难点人数、能自已解决问题人数、学习英语有信心人数、英语成绩及格人数）等方面进行比较。

五、课题研究的重点

1.新课程理念下的自主型课堂教学策略的理解和把握。

2.运用综合实践活动学习方式提高英语自主学习能力的切入点。

3.在初中英语课堂上运用自主课堂教学模式的探索。

六、课题研究的方法

1.行动法

以年级组的形式探讨本年级的教学改革方案，并把各自在课堂实施过程中发现的问题及优势汇总分析。利用年级组开会的形式进行经验交流。在教学实施中丰富、发展和完善理论，形成体系，优化教学过程，最终把设计方案转化成可行探究型教学模式。

2.对比法

把这三个班跟其他班级的学生进行实验对比。利用考试、竞赛、演讲等不同形式进行比照，并记录好数据，对研究过程中出现的问题及时进行分析、总结，探讨出行之有效的教学模式。

3.资料法

有论可查。查阅、学习和研究与课题有关的教育教学理论、为课题研究提供切实可行的理论依据。

七、课题研究的步骤

初一是培养英语自主学习的重要阶段，根据初一学生的年龄特点，他们刚由小学的依赖型向初中的半独立型过渡，在做这项工作时需要循序渐进。

逐步克服由小学养成的机械模仿的学习习惯，引导到自主学习的方式上。课前详细布置预习任务，可以用导学案，课上有检查，学生先小组讨论解决各自的问题，无法解决的班级讨论，老师可适当提供帮助，促使学生从被动学习向主动学习转化。

全面研究初中阶段英语教材和课程标准，了解每一本教材及每个单元的重点难点，有针对性地设计出培养学生自主学习的英语教学教案。

根据英语的认知规律，注意激发学生的学习兴趣，因为自主学习就是让英语课堂“动”起来、“活”起来。主要从学习态度、能力、环境三方面入手，结合自己班级学生特点及各自教学经验，从班级的各种突发情况中真正找出适合老师和学生进行自主学习的一些有效途径。让学生正真参与进来，从课前到课堂，再到课后的拓展延伸，均由学生小组完成。每周利用口语课进行小组展示，要求学生能自我评价与相互评价，获得英语学习的自信，提升学习能力。这样能让课堂的时间与空间得以有效扩展，进而达到优化教学的目的。

对学生进行分析、对比数据，分析综合实践活动对提高自主学习能力的作用，要记录好结果，以便进一步研究。

【参考文献】

[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（03）