研读语篇，习“文”悟“道”

张宗秀

【摘 要】阅读不仅是一个语言和信息获取的过程，也是一个心理过程，既有“文”又有“道”。这里的“文”，指的是英语语言知识、语篇结构和语言特点;“道”指的是学生获取语篇的主题意义和文化内涵的思维品质和学习能力。我们传统的英语阅读教学多停留在语言的语法功能层面，不能有效培养和提高学生的语言交际和运用能力。根据图式理论和建构主义理论，结合本人多年的学习和教学经验，尝试在初中英语阅读教学中运用语篇教学五阶段阅读法，旨在使学生从孤立的理解词汇和句子中走出来，最终达到“先见文后见道，既见文又见道”的目的。

【关键词】语篇;初中英语阅读;五阶段阅读法;教学实践

我国英语教学大纲中明确指出：阅读是理解和吸收语言信息的重要手段。2017版《普通高中英语课程标准》提出：“英语课程的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的。在这个过程中，学生基于具体的主体及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。教师要积极探索有效的教与学的方式，尤其是阅读课的深度教学。”本人以译林版8下 Unit3 的Reading第一课时的阅读教学实践来阐述如何研读语篇，“习”文“悟”道。

语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其主题意义的关联，对教师做好教学设计有重要意义。

本人结合前人的研究成果和个人的工作经验，尝试了语篇教学五阶段阅读法：激活图式阶段、理解性阅读阶段、语言知识讲解阶段、评价性阅读阶段和欣赏阅读阶段。经过长期实践，学生能学会如何对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、作者观点等进行深入解读，这样能够帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，能够落实培养学生英语学科核心素养的目标。

下面以译林版8下 Unit3 的Reading第一课时的阅读教学为例，阐述语篇教学五阶段阅读教学法（以前三阶段为例）。

本节课的话题是：Around the World in Eight Hours，这篇阅读主要讲述了Daniel在一个名叫“在8小时内环游世界”的网站上选择美洲美国纽约的在线旅游的操作过程和浏览内容。该文体裁有异于以往所学的体裁，夹记叙和说明，共七个自然段，第一段为导游的介绍说明，简要告诉大家如何选择操作;第二段至第六段为文章主体部分，介绍纽约的四大景点;第七段主要介绍如何选择另一个城市。学生通过文章的学习，了解了美国纽约的四大景点：华尔街、时代广场、中央公园和百脑汇，学生能用英语介绍纽约的这四大景点内容，同时了解美国的经济、生活方式、习俗及文化艺术方面的知识，能与中国的相关内容进行比较，学会了用英语思维。这节课的内容对学生的阅读能力要求较高，根据文章体裁及内容，整个教学步骤分成五个阶段完成。

一、第一阶段：图式激活阶段

阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的文化背景知识和语言知识对读物内容进行思维的过程。外语阅读课教师应该是恰当的文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者。一个拥有美国社会、文化、风土人情、历史地理等方面知识的人，在读有关内容的英文材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会透彻得多。所以，我在前一天布置了前置性预习作业，让学生通过网络了解美国的四大景点：华尔街、时代广场、中央公园和百脑汇，中英文的都看看，同时从美国的经济、生活方式、习俗及文化艺术方面的角度思考这四大景点的特点和历史。

在课堂导入环节，首先给学生展示班级学生到世界各地的旅游照片，以此引导学生轻松进入新课话题。让学生带着一份轻松、愉快的心情阅读文本。这样，在充分调动了学生的相关背景知识后，学生的学习热情也随之被调动起来，为接下来对文章内容的理解做好了充分的預热准备。

二、第二阶段：理解性阅读阶段

这一阶段，学生开始进入真正的思维阶段，但是要给学生一定的梯度，一般会有一个由低阶思维逐渐过渡到高阶思维的过程。通过阅读语篇掌握主旨大意、主题思想，把握语篇的结构，上下文的逻辑关系。在这一阶段我通常分为快速阅读和细读两部分。

（一）快速阅读语篇，了解语篇的主题和内容

首先带着学生一起读题，读懂题目的意思。首先抛出一个问题：What is“Around the World in Eight Hours”？供孩子们思考1分钟，由于标题和问题的独特性，大部分孩子没有反应，为了让孩子们保持那份阅读的兴趣，降低难度，给出两个选项，孩子们马上就在思考的基础上做出反应，同时学习生词website。接着问：What kind of website is it？这一问需要孩子们学会阅读标题下的说明。

接着引导学生通过快速阅读文章首尾段及每段首尾句从宏观上了解文中内容，提高阅读速度。因此，我设计了四个问题：

（1）Who is Robin？

（2）How can we start a tour？

（3）What can we see in New York？

（4）How can we start a new tour？

（二）细读语篇，了解文体结构

运用语篇分析法，引导学生对文章进行宏观结构分析。让学生从整体上把握文体结构，主旨大意及上下文的逻辑关系。在此处，根据学生已有的修辞图示，指导学生分析并确认全文可分为三个部分。同时，指导学生快速浏览每段首句，以便了解每段大意，从而能够准确划分段落。

Part 1（para.1）How to start a tour

Part 2（para.2-6）What to see in New York

Part 3（para.7）How to start a new tour

细读是阅读最重要的一个环节，依据语篇衔接理论，可引导学生运用相应衔接手段从微观上把握文章字里行间暗含的语义以及查找相关细节。因此，在此环节中，引导学生通过关注些衔接手段分析句与句之间、段落与段落之间的衔接关系及根据上下文准确猜测词意及句意，从而达到对文章更为细致的理解程度。在此，本人在阅读过程中设计了部分生词的教学，帮助学生更好地理解课文内容。

速读、细读的教学一般都伴随着问题进行。设计问题要注意循序渐进、由易到难、由浅入深的原则。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能，然后提出一些推断性问题让学生通过细读领会语篇细节，根据问题迅速确定提问区域，然后在区域内进行合理的判断、推测，培养他们的分析、综合和概括思维能力。这种由易到难、由浅入深的语篇教学法是适合大部分学生的，能起到积极作用。在教学阅读语篇的第四段时，我设计了以下几个问题：

（1） Whats at Times Square ？

（2）What do New York people usually do on New Years Eve？

（3）Why do they gather there？

（4）Guessing： words and meanings

（5）Thinking ： What do Chinese people usually do on New Years Eve？

这里前三问为细节查找和推理题，需要学生运用己有的图示知识进行逻辑推理判断。根据第11行“Further on is Times Square.Every year，thousands of people gather here...”学生很容易找到答案。第四个是根据上下文准确猜测词意及句意，从而达到对文章更为细致的理解的程度。第五问为联系实际思考题，旨在巩固和运用基于该语篇所形成的新的语言图示、内容图示及修辞图示。

再如，在阅读语篇的第五段时，我设计了以下两个问题：

（1）Is Central Park a good place？ Why？

（2）Thinking ： In your opinion， which is more important， skyscrapers（摩天大楼）or Central Park？

此处第一问细节推理题，同样需要学生运用己有的图示知识进行逻辑推理判断。根据第14-15行“With several lakes...，its a good place to relax...”学生很容易找到答案。第二问是与本文主题相关的开放性问题，鼓励学生积极思考，以进一步升华思维品质，同时进一步强化学生所习得的新的语言知识。

在阅读语篇的第六段时，我设计了以下两个问题：

（1）What is Broadway famous for？

（2）Does Broadway have a long history？

此处第一问为细节查找题，相对简单;根据第17行“It has been famous for...”不难找到答案“Its famous for its theatres”第二问需要学生对语言进行逻辑推理，根据18行“since the early twentieth”，可以推理出答案“Yes”。

三、第三阶段：语言知识讲解阶段

在学生全面理解文章内容的基础上，设计了相应的拓展性练习。首先带着孩子们一起总结文章的结构和内容，如：

然后引导学生对这一网站进行评论，最后让学生讨论如下问题，如

（1）What do you think of this website？

（2）If you have a chance to New York，which place do you like most？

设计目的：语言学习的最终目的是语言输出，在学习本文并积累了许多相关新的语言知識后，学生能够发表自己的看法。因此，此处设计旨在要求学生根据本文所习得语言知识，用自己的话发表看法和观点，帮助学生进一步强化基于该语篇所形成的新的语言图示、内容图示及修辞图示，提高语言思维和表达的能力。

几点思考：

1.有助于提高学生根据上下文猜测词义的能力

在整个教学过程中，大部分生词的教学都是贯穿在阅读教学的过程中，这样能够提高学生根据上下文猜测词意的能力以及利用背景知识理解文章内容的能力。

2.有助于提高学生的阅读能力

在传统教学模式下，受应试压力的影响，教师更倾向于运用较为直接的方式进行教学而忽略了对篇章整体结构的分析，硬生生把一篇意义完整的文章分解得支离破碎。虽然学生的确能在短期内掌握一定的词汇量和语法知识，但由于脱离了语篇、语境，这种机械的记忆并无多大效果，且会导致学生综合运用语言知识的能力薄弱，阅读能力无法真正得到提高。

语篇教学模式更注重对篇章作为一个整体的分析，但并不排斥对字词句的理解，学习新的语言知识必然要涉及字词句的理解，只是在语篇分析模式下，对于字词句的理解应着眼于篇章，以篇章作为载体来学习，脱离篇章的学习是不可取的。

3.坚持对学生进行篇章结构分析及语篇衔接手段的分析并合理设置练习

在设置各个环节的练习时，要注意合理性和针对性，只有这样才能对学生有一定的指导意义。如在快速阅读环节，可以引导学生快速浏览每段首句和末句，让学生快速把握文章结构;在寻读环节，可以设置较为简单直接的问题，指导学生根据关键词快速查找相关信息;在细读环节，则可设置一些需要学生通过分析文中的语篇衔接手段，观察文中一些重要的逻辑联系语来了解句与句之间的衔接关系从而找到正确答案的练习题;而在读后阶段，教师可尝试让学生根据所给关键词或框架，自己将内容回忆和复述，这样不仅可以帮助学生巩固所学习的新的语言知识，也可让学生完成从语言输入到语言输出这一过程。有助于提高学生的阅读能力，增强学生的阅读信心。