小学英语课堂融入情感教育的点滴思考

张林玉

【摘 要】课堂教学应该是一项融入情感因素的活动，小学英语也不例外。本文探讨了小学英语课堂融入情感因素的重要性，并分析了实施情感教育的基本原则，还结合实例探讨了操作策略。

【关键词】小学英语；情感教育；基本思考

在小学英语教学的实践中，我们很多教师都非常关注学生对单词的识记，对语法结构的理解，对语感的把握，也经常创设情境，让学生在学习中进行对话和演练，以此来提升学生对英语的理解和熟练。但同时我们的也发现，很多英语课堂缺乏情感的渗透，以致于学生只能对单词、句型、常见搭配进行机械化的记忆，这一点在早读课上表现得尤其明显，学生朗读英语的热情极高，但是细细一听，学生就像电脑中的语音软件一样读出英文语句，毫无感情色彩，这显然是我们教学的缺陷。

一、小学英语课堂融入情感教育的重要性

小学是学生成长的关键期，其间的情感教育会影响到学生的一生。而且情感教育的实施，还可以增强课堂教学的亲切感，须知英语毕竟是一种陌生的语言，学生习惯于母语的交流方式和思维方式，对英语有一种天生的畏惧和排斥，因此，我们倡导在教学中通过情感教育，培养学生的自信心，同时也让学生能够感受到英语课堂的亲切和温馨，由此，学生将自发地参与到学习之中，这也有助于学生形成积极向上的乐观心态。

在教学中，教师也要充分意识到语言是一种社会性的行为，只有有效地融入情感，语言才能获得更加丰富的含义。正如前文所述，我们的早读课上，学生毫无感情的朗读英语，这也许能够让他们在一定程度上熟悉基本搭配，形成语感，但是却无助于学生领会语言的内涵。长此以往，学生所学习的英语将是被阉割过的英语，学生也很难形成对它的理解和认识。

二、小学英语课堂融入情感教育的基本原则

为了匹配学生的个性化成长，小学英语课堂的建构方式存在着多样化特点。但是要融入情感教育，以便讓相关工作落在实处，我们在教学中也要落实以下原则。

1.巧妙设计课堂活动

小学生好奇心强，对参与课堂也有很高的积极性。而情感的融入恰恰需要以课堂互动为载体，我们要在课堂创设各类活动，让学生体会隐含在英语中的情感，激起学生主动参与的热情，让学生在鲜活而生动的情境中感受学习的乐趣。

2.突破传统课堂模式

为了让学生能够更加深刻地体会到英语的情感，教师要勇于突破原有的课堂模式。我们在课堂上可以组织学生进行英语卡片制作、英语剧排练等活动，让学生以更加多样化的模式来学习英语。

3.积极营造民主课堂

小学生对教师都有一种天生的敬畏，这在一定程度上也限制了活动的开展，同时学生也不善于将自己的情感表现在课堂上。为此，我们在教学中应该积极营造一种毫无压力，却又充满趣味的课堂，这样的教学才有助于激发学生的情感。

三、小学英语课堂融入情感教育的操作策略

将情感教育融入小学英语课堂，我们该怎样操作呢？笔者认为，我们要结合英语教学的特点，同时也要从学生的实际出发，从以下几个角度来展开我们的课堂。

1.以英语文化来促进学生情感共鸣

语言一直都是民族文化的重要载体，文化则是凝结在语言中的重要内容。语言教学是小学英语课堂的主要活动，其中自然也就涉及到大量的文化因素。随着全球化趋势的愈发明显，我们在教学中也有着这样的体会，即我们的英语课堂绝不能仅仅只进行单纯的语言教学，我们应该关注语言的文化渗透，同时也引领学生关注东西方文化的差异，这样有助于学生展开更加得体的语言交际。比如隐私，这在汉语言体系中并没有引起充分的关注，中国人一见面就喜欢打听对方的年龄、婚姻等等，这可以理解为一种关心；西方国家的人却比较忌讳这一点，比如你和欧美国家的人进行交流时，你一般就不能直接问：“How old are you？”因为人们大多希望自己青春常驻，所以会对年龄保密。

在英语教学的过程中，教师要善于将英语文化渗透在课堂上，这样才能更好地创设语言环境，而且学生只有了解一定的英语文化，他们才能真正地获得情感上的共鸣，让课堂达到以情动人的效果。对小学生来讲，他们活泼好动，同时也对生活充满热情，这在生活中有着诸多体现，比如打招呼、话别、称赞等等，这些都是最容易吸引学生，也是最容易为学生所接受的。比如和美国人在小区里遇到，人们无论是否认识，都会打一下招呼，比如“Good morning.”“Good afternoon.”在打电话和会面时总会甜蜜地寒暄一下，这和中国的传统文化存在差别，中国虽然也是礼仪之邦，但是很多时候都是强调内敛和谦逊，比如在中国夸奖一下对方的美貌，人们总是会谦虚地说一句：“哪里哪里，您过奖了！”而在西方交流中，人们的回应应该是“Think you.”这是完全不同的一种处世态度和情感宣泄方式。

我们在小学英语课堂上注重文化的渗透，就是要让学生感悟这种情感，同时也能适应这种特有的交流模式，进而让学生在学习过程中，领会相应的文化内涵，这也有助于学生更好地感悟语言情境，并从中感受凝结在英语单词中的情感，这样的对话将不再是干巴巴的。

2.发掘英语教材中的情感元素

在小学英语的教学过程中，教师要充分用好教材，要让学生能够感悟到英语教材中的情感元素，并由此将一些情感元素内化到自己的知识结构之中。小学英语的课文大多都蕴含着丰富的思想情感，而这些内容与学生的生活有着非常紧密的关联，教师可以结合学生的生活与学习实际，对他们进行积极的引导和启发，由此让学生深切领会到那些潜藏于其中的情感元素，这些自然也会对学生具有深刻的感染作用。

比如在教学译林版小学英语教材（下同）6A“Holiday fun”一课时，教材围绕假期中的乐趣组织文本，其中谈到了去城市和乡村旅游的若干细节。为此，我们在教学中可以引导学生积极展开拓展，鼓励学生结合自己的经历交流他们的假期生活，同时我们还要努力发掘隐藏在背后的情感因素，例如有学生谈到去风景区旅游的经历，教师可以藉此来引导学生讨论祖国壮美的河山，以此来激发他们的爱国主义热情；如果有同学谈到了和爸爸妈妈一起度假的乐趣，我们则让他们畅谈家庭和睦相处的情趣，以便借助家庭的亲情来为我们的课堂增添温情。

在英语教学的过程中，我们引导学生将其中的情感元素发掘出来，并进行巧妙而妥善的加工，我们以此来对学生施加情感层面的感染，让学生在学习英语的同时，也能敏锐地感受到文本中的情感，这也将促使学生实现以学促学的效果。

3.创设贴近学生生活的教学情境

教学的生活化最容易激起学生在情感层面的响应，当前英语教材的编写也充分体现了生活化教育的理念。我们的教师也要积极创设这一情境，并深度剖析学生的情感与教学内容的衔接点，最后，将这些情感元素融入到情境创设之中。

比如4A中“I can play basketball”一课，文本以体育运动为主题展开，这可是学生最感兴趣的话题，在教学过程中，我们鼓励学生从自己的生活情境出发，主动交流自己对体育项目的热爱，这样的教学切合学生的趣味特点，因此学生很容易就融入其中，教师则藉此和学生探讨蕴含在体育运动的拼搏精神和协作精神，学生将因此而感受到其中的情感力量。再比如4A中“Lets make a fruit salad”一课，文本以水果沙拉的制作展开，我们在课堂上可以为学生提供一定的素材，以学生的操作来建构情境，这样的教学将让学生感到更加充实，而且活动设计也让学生倍感新奇，他们对英语课的学习兴趣会更高。当学生制作完成之后，我们让学生共同分享劳动果实，学生也将因此而感受到劳动的成就感，进而提升自己参与劳动的热情。

情感一直都是开启人们心灵的一把钥匙。为什么我们以往的教育为人诟病？其原因就在于受应试思维的限制，学生的认识机械而被动，课堂教学自然也是苍白无力。对小学英语教学来讲，上述现象也非常明显，因此，我们在课堂上必须关注学生的情感教育，让师生以此为桥梁展开对话与合作，最终让学生在情感互动中爱上英语学习。

【参考文献】

[1]杨展展.小学英语教学中的情感策略探究[J].英语广场，2013（4）：164

[2]张晨秋.情感策略在小学英语听说教学中的运用[J].小学教学参考，2014（36）：71