贵州省地方高校青年教师教学学术探讨

李文昭

【摘 要】本文从近年来贵州省地方高校青年教师数量剧增的大背景出发，指出了发展青年教师教学学术的意义，分析了贵州省地方高校青年教师教学学术的发展现状，并对教学学术的发展机制进行了探讨，为更好地促进青年教师的全方位发展提供了建议。

【关键词】地方高校；青年教师；教学学术

近年来，我国高等教育进入快速发展阶段。随着招生规模的不断扩大，贵州省大部分地方本科高校都需要引进大量的青年人才，从而充实教师队伍。这部分青年教师的优势，是基本都具有硕博士学历、业务能力较强、层次和起点都较高。但稍显不足的是普遍为“学校毕业即到学校工作”的背景。有数据表明，贵州省地方高校35岁以下的教师占到新进教师的90%以上，这就极大地改变了教师队伍的年龄结构，也使青年教师教学学术的提升成为地方高校人才培养中重要一环。

一、教学学术的提出和内涵

“教学学术”的观点最早由美国著名的教育学家——美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶提出， 他于1990年出版的《学术反思—教授的工作重点》中提到：学术活动代表着参与研究的各个环节。作为教书育人的高校教师，学术应当包含四个环节：发现、综合、应用和教学。博耶的贡献在于对学术进行重新定义和区域的扩充，将在教学过程中，对知识的获得、传播等多方面归于教学学术。

二、发展青年教师教学学术的意义

1.有利于让青年教师回归本位

在传统观念的影响下，人们习惯性的将“学术”等同于科学研究的过程和成果，很少有青年教师将教学相关的工作归结于学术，这种错误的学术观念误导了青年教师工作重心的选择，也严重制约了高等教育的发展。 教学学术的提出和发展，将促进高校逐步改变“重科研轻教学”的观念，从而真正将教学工作放在学校的核心地位，同时有利于青年教师全身心投入教学工作的研究中，学校的教学质量和人才培养的水平也将迈上新的台阶。

2.有益于青年教师的全方位发展

目前，许多地方高校正在向培养“应用型”人才转型，一方面强调青年教师在科学研究方面要“接地气”，更多的结合当地经济，与地方企业合作，加强科研成果的转化和应用；另一方面，学校通过推动“教学学术”，要求教师不仅仅传播书本现有知识，而更需要总结和提炼在科研实践过程中所取得的经验和获得的知识，将理论与实践相结合，找到内在的联系，并针对学生的特点，通过反思、更新教学内容，优化教学手段，进行创造性的发展，提高了整体教学质量和人才培养质量。而青年教师在重视教学研究的同时，注重教学过程的积累以及教学成果的产出，最后有益于青年教师提升教学水平，做到教学和科研的有机统一，促进青年教师专业发展等。

三、贵州省地方高校青年教师教学学术的发展现状

通过与多所贵州省地方高校的青年教师开展交流和调研，将大部分青年教师对于教学学术的认知以及教学学术的发展现状总结如下。

1.制度层面

地方高校大都定位于教学型学校或者是教学研究型学校，教学质量是学校工作的重中之重，且所有学校都确定“教学”为学校工作的中心，将学生的培养质量摆在第一位，然而相关制度体系却没有与之完全匹配。表现为：（1）学习和培训体系不系统。青年教师的科研经历较为丰富，但教学经历大都为零基础。在进校之初，学校加强了对青年教师的培训，如教师教育学、教学心理、教学技能等，也明确考核通过才能合格。但大部分青年教师仅重视培训的卷面考试结果，并不注重培训过程中的主动学习，使其效果不佳，甚至逐步发展成为作用甚微的“走过场”形式。（2）职称评定体系不均衡。硕博士青年教师一般起点较高， 有较强的学习积极性和上进心，对教学工作也非常有责任心，但由于职称评定更偏向于科研业绩的评价，导致青年教师更愿意将时间和精力用来从事与科研相关的工作。（3）绩效奖励体系不对等。大部分高校都重视业绩考核的改革。尤其近年来对于科研成果奖励的力度大幅提高，而相比科研，部分教学学术的评价无法实行标准的量化，同时，对于教学成果的物质奖励也显得微不足道。（4）平台建设制度不完善。贵州省大部分地方高校都形成了院、系、教研室的三级管理机构，进行教学工作的开展和管理，也对每学期教研活动的开展次数和活动质量提出了较高的要求。但由于缺乏科学的制度监管和激励，大多教研活动的开展只是流于形式、草草了事，表现为活动的开展形式较为单一，教师参与的积极性不高。另外，学校缺乏教学团队的建设，推行的青年教师导师制也基本“名存实亡”。

2.教师层面

青年教师进入学校后，面临着角色的转换、教学与科研的双重压力以及工作与家庭之间的取舍， 难免存在诸多缺失：（1）认知性缺失，大部分青年教师对教学学术的认知并不深刻，只是很简单的认为教学学术就是上课。（2）主动性缺失，教学知识的自主建构严重缺乏，由于教学任务量繁重，课程的流动性也很大，教师基本按部就班的完成教学任务，很少主动去突破和钻研。（3）认可度缺失，认为“全能型”教师发展是不现实的，在“教学和科研”孰重孰轻的二选一中，大部分都选择了后者。（4）组织性缺乏，大部分青年教师表示，教学基本处于“单兵作战”的模式，学校提供的入职培训、继续教育培训很难发挥预期成效。教学学术也需要通过平台的搭建和会议的开展进行交流。 然而，目前学校内部以及学校之间教学工作的交流非常缺乏。

四、贵州省地方高校青年教师教学学术的发展机制探讨

对于高校和教师而言，主要体现为三大功能：首先是教学，其次是科学研究，第三是社会服务。 而最基础、最根本的是教学工作。因此，高校教师进行教学学术的提升，对于教师的自身发展和高校教育质量、人才培养质量的提高都是具有积极意义的。

1.更新教学学术地位的观念

地方高校应当更新学术观念， 在重视科研学术的同时，提升教学学术的学术性地位。加强对教学工作的核心地位的确立，同时提高教学经费的投入和设施的完善，引导教师对教学态度、教学水平和教学能力的提升，调动青年教师的积极性。树立“教学和科研”并重的价值观，培养青年教师教学学术主动发展的理念，提高青年教师的使命感，提升教学学术水平高的老师的影响力和学术地位，提高教师对教学学术的认可度，促进青年教师的专业发展。

2.构建教学学术发展的平台

高校应当主动完善各种组织，如成立高校教师学术发展中心，高校教师教学学术研究协会，建设教学学术发展的网络平台，在二级学院建立促进教学学术发展的专题档案等。让青年教师摆脱单兵作战的现状，通过组建教学团队、打造专业特色，促进大家能够及时的将教学实践、教学反思和教学成果进行沟通和交流。定期召开教学学术会议，开设教学名师示范课、青年教师比武大赛、青年教师教学学术主题沙龙等，并评比和树立教学学术的优秀典型，通过教学知识在教师群体间的传播，真正形成浓厚的教学学术氛围。

3.完善教学学术提升的体制

建立更为系统的高校教師教学学术的培训机制， 推动“老带新”“特色教学团队”的建设；建立科学的高校教师教学学术评价体制，实行教学学术量化标准，在评价方式上注重教学过程的体现，提高教学同行、学生反馈的评价权重，加大教学成果和教学知识传播力度。设立专门的教学岗位，让教学学术成果突出的青年教师得到更快的晋升机会。通过体制的完善，逐步改变高校教师职称评定和绩效考核系统中过于偏重科学研究的现状，从而推进“教学学术”的发展。

【参考文献】

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[4]李斌.高校青年教师在专业发展中应树立的五个意识[J].江苏高教，2015（3）：110-112

（基金项目：1.贵州省教育科学规划课题：贵州省地方高校青年教师教学学术发展机制研究（2015C052）；2.贵州省本科教学工程项目（黔教高发（2015）337号）；3.遵义师范学院教研项目（15-14）；4.遵义师范学院教研项目（15-13））