初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略

张生珉

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，初中历史课程也进行了改革，不仅对初中历史教师的知识教学提出了高标准严要求，还对初中学生的历史素养、历史自主学习能力等也提出了高要求。新课程改革的今天，初中历史教师也积极改善教学方法，完善教学手段，在历史教育教学活动过程中积极发现问题、分析问题，从而提高初中历史教学有效性。初中历史教师发现，思维导图可以以一个问题为思考点，然后再进行分散，将与此问题相关的所有问题都延伸出来。历史教材中内容繁多却又息息相关，教师利用思维导图可以将教材内容轻松呈现在学生面前，提高学生的历史素养。

【关键词】初中历史教学；思维导图；运用误区；应对策略

初中阶段，历史课程是必须要学习的科目之一，初中历史教师根据初中学生的心理、生理和个性差异，将思维导图运用到了初中历史的教育教学活动过程中，教师发现利用思维导图能够帮助学生在历史课程学习后，将教材中每一章到每一课，每一课到每一节中零零散散的大科目和小框架进行完整、系统的归纳总结，不仅使学生在梳理过程中，帮助学生记忆的更深刻，理清每一章中的內容，还可以在梳理过后，粘贴到教材的每一章前，有助于学生复习时节约时间，提高学习效率和课堂利用率。

一、初中历史教学中运用思维导图的意义

思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像和文字性的思维工具，是一种利用图像和文字的思考工具，可以将一个关键词以分裂的形式引出所有与其相关的内容，利用思维导图提高学生的记忆、学习、思考，将学生的思维打开。思维导图强调图像记忆和自由发散联想，不同于理解性记忆和结构化思考。随着年级的升高，历史内容越复杂，教师可以帮助学生提高“记住”的效率。

1.激发学生学习兴趣

初中历史教材中，教师利用思维导图教学法，可以使初中学生在学习历史的过程中，利用色彩鲜明的图片、别具一格的符号、生动形象的配音、有趣的图形，将教材内容整理到框架中，不仅激发了学生学习历史和复习历史的兴趣，还可以使学生将小细节也进行复习。

2.理清脉络

初中历史教材中，教师利用思维导图教学法，将每一章节的重点和难点都进行填写，将所有的内容进行系统的总结，将历史内容系统、有条理的展现出来，加深记忆力，理清脉络，培养学生发散性思维。

二、初中历史教学中运用思维导图的误区

初中历史教学中利用思维导图教学是一种新的尝试，这种新的教学手段可以帮助学生理清历史教材内容，教师将思维导图运用到教育教学活动过程中，初中学生也喜欢上了在历史教学中利用思维导图，使学生了解历史更加透彻。但是历史教师对思维导图还有一些误区，教师应该将这些误区仔细进行分析，并且提出解决对策，从而提高初中历史教学课堂效率，提高学生学习效率。

1.没有明确主题

在初中历史教学中教师运用了思维导图，但在学生进行绘制导图时，对教学目标和本堂课的内容没有过多了解，重点和难点没有进行标注和特殊的提醒，导致学生常常抓不住教学重点。学生与学生之间是有差异的，学生会按照不同的角度和方法画出不同的分支，使学生缺少方向。

2.教师代替学生思维

在初中历史思维导图绘制过程中，教师总是将自己的想法和意愿强加给学生，让学生在教师的意愿下进行思维导图的绘制；又或者教师对学生进行的引导过多，使学生无意识的将教师的思维结合。

3.思维导图细致繁琐

初中历史教师在思维导图的绘制过程中，引导学生将所有内容都绘制在其中，将所有的知识点一字不落的放进来，导致思维导图过于细致和繁琐。

4.图画不好

初中历史教学中有时画不好思维导图，是因为学生的概括能力和结构化思维比较弱，还有一个原因是学生对初中历史教材没有分析透彻，没有在教育教学活动过程中仔细学习。有的教师因为学生图画不好，就直接在黑板上或者是在多媒体上对学生展示出来。

初中历史教师在思维导图运用过程中，应该时刻注意这些误区，改变传统的历史教学模式，培养学生逻辑思维能力和发散性思维，引导学生思考，理清历史内容，抓住关键点进行思维导图，为学生建立历史知识体系，从而使学生真正了解历史，培养学生历史素养。

三、初中历史教学中运用思维导图的策略

初中历史教学中运用思维导图还是一种新型的教学方法，教师将思维导图和初中历史教材相结合，利用图片、文字，再利用多媒体配上音频，在学习和复习时，将思维导图呈现在学生面前，使学生把教材内容系统的总结在一起，将初中历史体系构建成为历史网，不仅培养学生逻辑思维能力，还能培养学生创造性思维，使学生加深对历史知识的思考和理解，改变学习方法，培养学生创新能力和发散性思维，培养学生自主学习能力，从而提高学生学习效率。

1.明确思维主题

在初中历史教育教学活动结束时，历史教师让学生自己制作思维导图之前，先为学生进行教学目标、教学内容、教学重点难点等进行引导，然后明确思维导图的主题，使学生在绘制导图的过程中拥有明确的思维。

比如：在人教版历史教材七年级上册《中华文明的起源》中，教师先将第一单元的内容进行系统的总结，以中华文明的起源为总分支，第一课、第二课、第三课为第二分支。教师将教材内容中的重点和难点进行强调，然后让学生进行思维导图的绘制。

2.发挥学生主体作用

在初中历史思维导图的绘制过程中，教师应该在学生理清历史内容后，让学生自己进行剖析然后进行绘制，在学生绘制完毕后，教师再进行绘制，绘制过程中与学生进行交流和活动，培养学生独立思考的能力。

3.思维导图要简明

在初中历史的思维导图制图过程中，教师应该引导学生设计得简单明确，条理清晰，因为思维导图不是将内容更加细致的归类，而是应该将整体概括出来，分支少主题简明扼要。

如：在人教版历史教材九年级下册《现代科学技术和文化》中，教师引导学生将教材内容进行简明的总结，将一些重点、难点以及每一课的大框架小标题都总结进来。如果教师在教育教学活动过程中，将所有标注为考试内容的句子都总结进来的话，使得分支过多，容易导致学生在复习过程中，难以对大框架进行了解。

4.教师引导学生进行画图

初中历史教师在思维导图制作过程中，应该对学生进行积极的引导，教师要让学生多练习，練习后教师在学生进行巩固时查找问题。学生在学习历史的过程中，要对教材内容先理解透彻后再进行思维导图制作，这样就会提高学生对思维导图的运用。教师让学生画，并不只是为了加强记忆，而是让学生将历史内容进行深度整合，培养初中学生工匠精神。

如：在初中历史教学中，思维导图运用时，如果学生总是画不好图，教师可以引导学生利用电子设备进行画图，让学生利用课下时间，用电脑或者手机进行总结，总结完毕后，学生将导图电子版发送到教师微信上，教师进行电子阅卷，阅卷后教师再让学生进行纸上抄写。

5.利用多媒体

初中历史教师在学生绘制好思维导图后，可以利用多媒体操作或者是利用手机和投影的方式，进行电子设备的思维导图绘制。教师可以利用丰富的、色彩鲜明的图片等，激发学生兴趣，避免学生注意力不集中，教师还可以培养学生综合素养。

思维导图是一种方法，使学生愿意利用放射性思维考虑问题，使学生从不同的角度看待问题，使学生从每一个分裂点思考问题，让思维导图为学生建设一个框架，帮助学生思维，帮助学生分析。

总而言之，初中历史教育教学活动过程中，思维导图的运用可以使学生对历史教材更加了解，在学习完每一章的内容后进行剖析，不仅可以使学生对教材内容的了解更加系统化，还可以使学生提高记忆力。学生在思维导图的制作过程中，教师要对学生进行积极的引导，教师让学生绘制完思维导图后，教师再进行绘制，不仅使学生加强了记忆，还可以使学生查漏补缺，让学生找准关键词和侧重点。教师还应该提高自身教学水平，积极学习和研究思维导图，提高思维导图的运用水平。

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