对初中地理教学评的一致性实践与探究

王春春

【摘 要】教学评是教学中依次运作的三个环节，若教师能够环环紧扣，在展开中紧抓住纲，在遵循规律中机动灵活应用，地理课堂教学就能取得比较好的效果。本文从教学目标、教学过程和评价方式三方面，进行关联论述。

【关键词】初中地理；教学评；一致性；实践探究

教、学、评是学校教育教学中的三个环节，也有将教、评合为一体，认为评是教的一部分的，这种看法有一定道理，但之所以有将评提出来单独作为一个内容研究，那就是肯定了评在教中的地位独特，说明它与提问、引导、展示等一般的教法有很大的区别。我以为，教、学、评其实可以理解为：“教1、学、教2”的过程，师教是为了让生学，评则是在学的基础上，展开第二轮变相地教，基于这样的关系，三者应当关联一致，无缝衔接，才能为学生提供前后同框的教学合力，才能提升教学效果。

一、明确的教学目标

应当说，教学的起点在制定教学目标，只有制定下明确、细致而灵活的教学目标，一节课或者一个阶段的学习，才有了方向，才能知道如何去走。一般来说，我制定教学目标最为重视的，就是学情，课标和教材都是死的，研究过以后，可以用上很长一段时间，而学生是活的，他们学情、状态、情绪等一天天都在发生变化，这是教师时时要关注的，影响教学目标的最主要的因素。因此在备课时，我会根据学生的变化，对教学目标进行相应的调整：若班里的学生差距较大，就预设差异化目标，让不同层次的学生，都能有自己可能实现的指标；若大部分学生有比较相近的基础，我就会设定相似的教学目标，再根据学生在当节课上的表现进行微调。所以，这里所说教学目标的“明确”，并非指准确、固定的，而是指在学情指导下对预设的生成。

教学七上第三章第二节“世界的人种”前，我就知道，对于地理这样不参加中考的科目，学生是不会使用太多课外时间学习的，我平时教学也很自觉，都会让他们在课堂上完成作业，不占用课外时间，这导致的结果就是，他们的地理知识面比较窄，来源除了教材就只有电视、网络的科普片或剧中附带等。这就意味着，学生即便能获得一些课外地理知识，也只是零星的、片段的，难以对它们进行逻辑构架。而通过与本班学生聊天，我又了解到，他们其实对地理知识还是挺感兴趣的，只是以上原因，使他们的自学不得要领，知识都难以横向联系，更不用说形成能力了。于是我决定改变平时的思路，除了依照课标、教材，设定了知识技能的目标外，重点将过程与方法目标定为，一让学生课前合作搜集资料，归纳三大人种的重要特点，二通过读图和识图，了解三大人种在世界上的分布地区，并且主要以组织学生自主学习的方式来完成它。事实证明，基于学生兴趣的放开，会让教学目标的实现变得简单而高质。

二、科学的教学过程

“科学”一词的意思是，拆分知识进行研究，再归纳形成完整的知识体系。教学过程一般包括教学的预设与生成。将“科学”用于地理学科的教学过程中，就意味着，第一设计方面，要将一节课的教学内容，经由铺垫从浅入深地实现教学目标，突破难点。在这个过程中，由于同年齡段的学生是有共性的，所以我常沿袭教材不变情况下用过的教学设计，又由于时代是变化的，学生也是有个性的，因此我还会对以前的教学设计，进行与时俱进、贴合学生的调整。第二生成方面，在既定拆分下的调整是有规律可循的，地理教师上的班级很多，每个班级每周却只有两节课，若要从中获取高效，就要求我们教师能够根据不同的班级情况，进行衔接性较强的教学，首先要每节课突出自己的教学重点，其次要让这些重点之间形成关联，于是量力布置学生的课前预习、课后作业，从学生的兴趣点切入课堂教学， 顺势引导他们思考和联想，将课的点和课之间的线串起来， 最后延伸出去培养能力等，这些常见的教学技巧便需要教师适时用上。当学生安静不下来时，教师可或顺势安排他们讨论、实验，或播放有趣的短视频引导注意力的集中；当学生遇到障碍时，教师应转换角色，洗净经验站在学生的立场感同身受，然后再拿回经验与学生沟通、做好引导——这一预设和生成的教学过程，必须紧扣主体，并整合和消化掉教学目标。

在讲七下第七章第一节“东南亚”时，针对学生对世界区划的认识模糊、判断能力并不强，但学习了七年级内容后，对世界地理有了一定了解和分析能力的特点，我决定让学生通过带着问题读图，先自主学习、独立思考分析，这时很有可能会留下疑惑，于是再让他们进行小组合作交流，探讨解决这些问题，分两个内容，两次反复，第二次的探讨就会比第一次的要高质量，结果在第一次探究中，就有学生在归纳出城市沿河分布的利弊后问：“既然有这么多弊端，为什么还要总是沿河建城市？”“也有有利的地方啊。”“那其他地方也是利弊都有的，为什么不到别的地方建？”同学答不出来了，都抬头望我，看这架势如果往下讨论，一时是难以收回的，于是我先表扬了提问和回答的同学，然后笑着说：“这个问题因为跟我们这节课的学习目标没什么关系，下课后有兴趣的同学留下来，我们课后建立一个兴趣小组，查资料解决这个问题好不好？我相信你们是有这个能力合作解决的。”“好！”大家伙异口同声地回答，课后的兴趣小组活动开展得热火朝天，还带动了长期小组的建立。

三、匹配的评价方式

在教学中，评价是必不可少的推动方式，有教无评的教学是不存在的，但凡学生有学习活动，教师评价就是最直接的一种教的方式，而且是最有针对性的一种。评价能让学生明白自己学习的方向是否正确，因为他们常会说一些与教学内容似乎相关，其实已经跑题了的话；也能使学生了解自己学习的程度，因为他们的基础和接受能力并不一样，所以学习的进度也有区别；还能点拨学生前进的方向、方法，鼓励他们的积极性等等。教师只要注意观察，就会发现不同学生会或明或暗地表现出对教师的要求，这时及时出手，学生需要怎样的帮助，教师就给他怎样的评价，才能满足和帮助学生提升自己的学习效果。

有一次在讲八上第三章第三节“中国水资源”，在了解了中国水资源供需分布带后，我让学生读南水北调部分，讨论几个问题，其中一个是为什么首选东线开工？结果一个学生并没有认真读教材，而是直接从网上搜索答案，提到了三点，即取水水源保证，已有一定的可利用水利工程，可解决东部一系列的水资源问题。这样的回答并没有错，学生借助课外资源的学习态度也是值得肯定的，但若单纯鼓励就会纵容这种不动脑的做法，所以我决定采用师生结合、延迟性评价与过程性评价结合的方式，首先让该生自己介绍是怎样获得答案的，他脸红了一会还是如实说了，然后请同学们评价他这种做法，有人觉得他不经自己思考，有人表扬他主动寻找答案，我又等了一会给大家尽情发表意见后，再请他进行自我评价，最后我概括了三点：一主动向网络寻求帮助是值得我们学习的，二积极的学习态度也是应该表扬的，但第三不经过自己的思索吸取，直接照念是不足取的。这就为全班同学今后的学习点明了方向。

在以上教学评的一致性实践与探究中，我一直强调的是机动与灵活，机动是有预设但不定死，灵活是生成过程中要顺势而为。教师在教学中管不住学生的学，只能影响他们学习，这就是很多教师感叹工作不好做的原因，人若是对物的工作，只要想做好，就可以单方面想方设法做好，因为那是单向的事。而人对人的工作却是在两方都有自我意识的情况下进行的，是双向的。想要做好这一点，对方必须也要跟自己一样千方百计才行。而一个班的未成年人，其复杂多样性，是很难让人生出三头六臂顺其心意行事的。所以，教难有定法是一定的，但有优法也是必然的，教师在教学中，只有在遵循规律的前提下，灵活机动，择优而教，将教学评有机地合为一体，才能给学生和谐的思维、一致的指向。

【参考文献】

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