基于主题情境的初中英语阅读教学策略

姜茜

【摘 要】本文从初中英语阅读教学中存在的问题出发，深入探寻主题情境在阅读中的策略运用，指导学生在身临其境导读、小组讨论交流和深度拓展的基础上聚焦语篇表达重点，积极主动突出自己的意见和建议，引导学生在身临其境的探知中深化感知，切实提升自身的英语阅读表达综合运用能力。

【关键词】初中英语；阅读；情境；学生；探讨

阅读在英语课程教学中占据着无可撼动的地位，是学生丰富认知感受和积淀语言文化知识的重要载体。依据阅读的导向，让学生在主动自主阅读和独立思考的过程中把握核心要点，不仅能为学生积淀深厚感知奠定坚实基础，更利于学生在深入思考的基础上产生理性认识。围绕提高学生的英语阅读效果，注重从优化教学策略和活化方法指导中筛选有效信息，一方面，能够给学生更多的自我深思空间，利于他们在丰富感知的基础上开阔视野；另一方面，能够让学生跳出文本解读的定势化模式，利于其在主动阅读和深入沟通的过程中发现表达要点，切实提高自身的语用综合运用能力。

一、问题提出

离开了阅读，英语教学定会黯然无色；离开了阅读，英语教学基础定会岌岌可危。突出学生阅读能力培养，鼓励他们在深入研读中发现问题、探究和解决问题，有助于培养其灵活的英语语用能力。不过，传统的英语阅读更多注重快餐式阅读，忽略了阅读策略，致使学生对英语阅读丧失了激情和兴趣，主要表现在：（1）阅读模式单一，主要是学生自我个体阅读，局限于学生的独立思考，满足于对答案，不知所云；（2）忽略了理解过程，难以从学生的阅读兴趣和喜好出发，限制了学生自由交流和主动沟通的能力；（3）缺少个性化的解读，很多同学在阅读中不能真正主动表达观点，缺少一定的真实情感。

二、主题情境在阅读中运用的意义

创设相应的情境，鼓励学生带着好奇深入研读，有利于在体现生本主义教学理念中丰富阅读内涵。主题情境阅读能使得学生在轻松和谐的阅读学习环境中主动展现自我，利于其在深入表达中积淀有效认知。主题情境阅读能够具有如下的积极意义：（1）活化阅读素材，让学生在熟悉的环境背景下深入研读，形成更有意义的认知和体验；（2）激活学生的阅读新鲜感，让他们在带着问题深入研读中获得更多的认知，产生阅读的兴趣与激情；（3） 让学生享有更多的话语权和表达权，利于他们在主动融入探知的过程中发现更多的精彩，能真正表达各自的感思；（4） 能使得学生在相互对话交流的过程中深化识记，利于其在主动倾诉的基础上形成真情实感。

三、主题情境阅读的策略

（一）情境导读：发现表达要素

情境导入阅读，能够让学生在栩栩如生的环境氛围中切实感受到其中的灵动与真实。创设与语篇相似的情境氛围，能够使得学生在深入语篇阅读中获得不一样的认知体验。情境导读运用，能让学生的认知思维情感更有诱惑力。

情境导读，能够给学生更多的深刻认知。如：在牛津英语译林版九年级上册Unit6 TV Programmes中“Reading Saturdays TV programmes”的阅读指导，我运用多媒体课件展示了我省在本周六安排的精彩电视节目清单，并挑选出精彩赛事、韩剧追踪、惊险大片、娱乐休闲等节目介绍，引导学生思考：Which Saturdays TV programme do you like best？让他们置身在精彩的电视节目中获得更多的深刻认知感受。以此为突破口，鼓励学生围绕“The difference and importance of Saturdays TV programmes”“How to choose Saturdays TV programmes？”“What do you think of entertainment and leisure TV programmes？”等话题进行深入表达交流，帮助他们在主动融入语篇文本中进行深入沟通交流。这样的情境引导，让学生能够在紧扣语篇进行深入研读中获得更多不一样的思维灵感。

结合语篇表达中心，从学生关注的热点出发，多给他们相应的提示和引导，利于其获得更多的不同感知。创设相应的话题，引导学生进行深入讨论交流，利于其在不断碰撞思维灵感中主动深化理解，激活其主动阅读的激情。

（二）团队交流：自由阐述意见

发挥学生群体互动作用，多给他们讨论交流，能让阅读变得更有意义和深度。团队交流的过程就是学生相互表达的过程，更是深化理解的过程。以团队交流为契机，能够让学生的整体感思更具理性。

鼓励团队交流，能够给学生更多建言献策的机会。如：在牛津英语译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”阅读中，结合语篇“How to interview the others？”的表達主题，可建议学生就“Do you know about ORBIS doctors？”“If you were a reporter，what would you like to talk with the ORBIS doctor？”问题进行小组讨论，让学生从语篇中摘录相应的词汇、语句，帮助他们进一步深化理解感知。教师在学生交流沟通时多融入其中，让他们近距离感受到教师的引导和帮助。

团队交流互动，有利于学生走出自我理解思考的单一性，有利于学生在整合资源和交流沟通中发现更多的精彩。突出交流的多样性、开放性、情境性，能让学生在深受启发的过程中发现更多的精彩，让阅读成为他们高谈阔论的舞台，一道不可缺少的靓丽风景线。

（三）点拨拓展：学以致用增能

教师作为学生阅读的指导者和引路人，更多的是起到点拨引导的作用。多给学生相应的点拨拓展延伸，能够让他们在主动融入语篇中发现更多的精彩。这样的点拨引导，也能够让学生真切感受到亲师信道的浓厚氛围。

点拨拓展，能够给学生更多学以致用的机会。如：在牛津英语译林版八年级上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”学习中，为了帮助学生了解有关扎龙的特殊地理气候、功能等，在学生就“Why do the wild birds like to stay in Zhalong？”和“How are you going to introduce Zhalong？”问题进行深入讨论的基础上，可鼓励他们就“What should we do for wild animals？”进行深入探讨，帮助学生从环境保护的角度来深入体味作者的表达意图和宗旨。在这样的问题引导下，很多同学能够突破自身理解局限，针对教师的问题深入查阅资料。有的同学还将自己收集到的信息制作成微视频、手抄画报等方式，就“Why do we need places like zhalong？”表达自己的观点。这样的情境创设，能够给学生更多的自由想象机会，也能使学生主动倾诉自己的意见。

在学生“欲言又止”的时候送上一两句提示语，能够让他们在不断深入思考的基础上发现更多的精彩。鼓励学生以问题为导向，拓宽自己的思维进行再度创作，定会收获良多。

四、主题情境阅读的几点感思

主题情境阅读需要教师从学生关注的热点出发，多给他们相应的情境引导，帮助他们从相应的情境与素材中获取有效信息，从而使他们形成富有深度的认知。在运用中，应该关注如下几方面：（1）找准学生的认知切入点，帮助他们丰富认知思维；（2）关注学生的创造力，多给他们自由探知的机会；（3）鼓励学生多表达自己的观点，让他们在由此及彼的表达中积淀深厚的认知感触。

由此可見，主题情境下的英语阅读，是对阅读素材的活化和延伸，能让学生在深入探知的基础上获得有价值的认知信息，便于其开阔眼界与思维。创设与阅读素材相似的情境，多给学生自由探知和主动倾诉的机会，能够帮助他们在栩栩如生的语言学习环境中主动深入研读，切实提升自身语言的灵活性和准确性。建议学生在情境阅读中多表达自己的观点，引导他们在融情于景的认知探究中获得丰富而深刻的感知体验，促进其知识技能有效内化生成。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]陈艳萍.从自由设计到互相评价——浅谈初中英语主题式自主教学情境创设策略[J].中学生英语，2015（2）

[3]施琴.情境创设在初中英语阅读教学课型中的实施策略[J].英语画刊（高级版），2017（29）