高中化学教学回归学科素养和学习方法思考

朱绍邦

【摘 要】随着新课改的不断深入，高中化学的教学理念也发生了很大的变化，与以往的教学理念相比，如今的高中化学教学理念强调的是让化学教学回归学科素养。本文以高中化学的教学工作为研究核心，对高中化学教学回归学科素养和学习方法进行了研究，并结合具体的教学案例，提出了一些具体的教学手段，希望能为高中化学教学回归学科素养和学习方法提供一定的参考和借鉴。

【关键词】高中化学；学科素养；化学实验

引言

在当前世界范围的教育领域中，学科素养是一个被广泛关注和研究的热点话题，也是我国目前制定学业质量标准和深化课程改革的关键所在。众所周知，化学是以实验为根本的一门学科，利用化学实验，可以帮助学生对化学有一个感性的认识，从而帮助学生形成一个大致的化学概念体系和良好的学科素养。因此，对高中化学教学回归学科素养和学习方法进行探究，有着非常重要的意义。

一、采用问题链教学模式，发散学生的思维能力

问题链教学模式是近些年在教学领域新兴发展出来的一种教学手段，它能够为高中化学教学带来非常巨大的帮助。问题链可以看作是教师让学生从现有的认知水平走向最近的发展区域所建立的一个脚手架，它是培养学生化学思维、发散学生思维能力的一个有效的途径。所谓的问题链，是指教师以特定的教学任务为目标，根据学生现有的认知水平和知识储备，在教学时把学科知识、能力素养和课程要求转变成一个系统性、层次性、相互独立但又彼此关联的问题组。高中化学教师使用问题链来进行教学，可以将教学任务中涉及到的化学知识以链状的形式环环相扣，形成一个有机的化学体系，使化学的学科素养能够得到深化。

例如，高中化学教师在讲解“水溶液中离子浓度大小比较”这一章节时，就可以设计一个递进的问题链，为学生们进行稀盐酸溶液逐渐滴入到稀氨水里面的化学实验。在实验过程中，教师应先对电解质溶液中的弱酸、弱碱、酸式盐等单一溶液的组成情况进行分析，然后对强碱和正盐、弱酸和正盐等混合溶液的组成情况进行分析，并比较两次分析的结果。紧接着，教师需要对溶液的变化过程进行分析，并绘制出溶液的pH曲线，来研究物料守恒、电荷守恒等化学知识。最后，教师可以让学生们以小组的形式来对本节课所学的知识加以讨论，并相互解答组员所提出的问题。通过这种问题链的教学模式，不仅增强了学生们的化学学科素养，也有效地发散了学生的思维能力。

二、引导学生对课本中的实验进行改造，提高学生的实践能力

在高中化学的课本中有非常多的实验，然而有些实验的设计过于复杂，且存在着设计不合理的问题，还有一些实验则存在一定的安全隐患。为了贯彻让高中化学教学回归学科素养的教学理念，高中化学教师可以引导学生对课本中的实验进行改造。在改造时，学生需要以实验的简约性、安全性和环保型等因素作为基本的前提，通过自主探究、查找相关文献、选择合理的实验仪器、重新分配药品的用量等方式来改造书本中原有的实验，然后教师需要对学生们的改造结果进行评估，对于那些符合安全环保条件的实验，可以让学生上台亲自进行实验，来为台下的同学演示。在改造实验的过程中，学生必然会对教材进行钻研，并阅读大量的文献和资料，这既增强了学生们对所学知识的巩固，也成功地激发了学生们对化学的学习兴趣，学生们对化学实验的探究热情空前高涨，同时学生们的实践能力也得到了显著的提升。例如，在“铜和稀硝酸的反应”这一实验中，就可以将试管换成注射器，这样反应就会在注射器的内部发生，反应所生成的硝酸铜也会通过注射器进入到氢氧化钠溶液当中，从而避免了对环境的污染。

三、实施指向真实评价的情境教学，培养学生的创新能力

当前阶段，以真实评价为基础的情境教学已经在高中化学教学工作中得到了较为广泛的应用。但需要注意的是，情境教学不能只是简单地停留在一个表面的程度上，也绝不能为了情境而去强行地创设情境，而应当紧紧围绕高中化学的学科素养来进行教学情境的创设。从教师的角度来看，化学情境教学能够让学生更轻松地理解化学的核心理念，加强学生对化学的理解和认知，从而提高学生的实验操作能力以及探究能力，让所有的学生都更愿意参与到对化学知识的学习当中；从学生的角度来看，化学情境教学可以让他们建立一个良好的化学知识结合，使自身的化学学科素养得到稳固和提高，创新能力也会得到增强。因此，高中化学教师在平时的化学教学工作中应积极地实施指向真实评价的化学情境来进行教学。

例如，高中化学教师在进行“氯气的性质”这一章节的教学时，可以事先从网上下载与氯气泄漏事件相关的视频，并将视频制作出课件的形式，等到上课的时候就可以利用多媒体设备来播放这个视频，从而向学生们展现氯气泄漏时的可怕场景。当学生们看到大屏幕上所播放的氯氣泄漏场景时，自然会对氯气泄漏有一个形象的认识，也对氯气的性质有了一个直观的感受，这比教师直接照着教材讲述氯气性质的效果要好得多。学生们也能够通过观看氯气泄漏事件的视频，意识到化学可能会给自然环境、动物和人类造成的危害，从而在以后进行化学实验时，就会养成谨慎小心的良好习惯，这正是让高中化学教学回归学科素养的完美体现。

总结

由此可见，让高中化学教学回归学科素养已经成为了当前高中化学教育领域的一个必然选择，也需要一个长期的过程。对于高中化学教师而言，在平时的教学中应当多采用问题链的教学模式，引导学生对课本中的实验进行改造，并积极地实施指向真实评价的情境教学，只有这样，才能让高中化学教学回归学科素养，真正提高学生的化学实验能力，从而使高中化学教育迈入一个全新的阶段。

【参考文献】

[1]唐学伟.高中化学发展学生核心素养的教学实践与思考[J].青少年日记（教育教学研究），2017（08）：76

[2]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017