高中物理核心素养的理解与培养路径初探

王飞

【摘 要】新一轮的课程改革提出了“核心素养”的概念，并将“核心素养”视为深化基础教育改革和落实立德树人的为目标的核心内容。我国高中课程改革也将在“核心素养”的统领下进行课程改革。高中物理是高中课程体系的重要组成部分。如何加强对高中物理核心素养的理解和教学中应用研究，本文主要探讨高中物理的核心素养的理解及其对今后的培养路径进行初探。

【关键词】高中物理；核心素养；理解；培养路径

引言

目前，我国教育界普遍关注学生核心素养的培养，如何有效的提升学生的核心素养是整个教育领域研究的热点话题。高中物理作为高中课程的基础学科，如何做好高中物理核心素养的培养，不仅有助于提升高中物理教学体系的完善，也有助于学生的全面成长和适应未来社会的发展与进步。本文主要探讨在高中物理教学中核心素养的基本理解以及今后的培养路径，对于促进高中物理核心素养相关领域的研究有着积极的借鉴作用。

一、高中物理核心素养的理解

核心素养是当前我国在面临知识社会和知识经济挑战中所提出的一个新的发展主题。核心素养主要关注学生在今后的学习与成长过程中所应该具备的知识、情感、态度等方面的技能，相比之前的“三维目标”课程改革，核心素养是在融合了三维目标的基础上再将国家的教育目标进行多维度分层分类指标具体化，同时各指标之间又有关联，以整体的方式产生对人的影响。高中物理的核心素养是高中生在接受高中物理教育的过程中形成的一种能适应个人终身学习和社会发展的且带有物理特质的品质和表现。高中物理核心素养应该主要包涵以下几个方面。

首先，物理观念以及对物理观念的科学运用。这需要学生在学习高中物理的过程中形成经典物理和现代物理的物质观、运动观、能量观及相互作用观，并且能用来这些观念来解释自然现象、解决实际问题、描述自然界的图景。比如：经典物质观认为物质是由不可分割的原子组成，微观物质的运动轨迹可以像实物粒子一样可以确定；但是现代物质观认为原子和原子核可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，比如电子等不可以准确确定其位置。

其次，科学的创新思维。这就需要学生学完物理中具有构建理想模型的意识和能力。如构建像质子、点电荷、匀变速直线运动等理想模型。还需要学生能从定性和定量两个方面使用物理思维方法进行基本的科学推理、找出规律、形成结论，并能解释部分自然现象和解决一些实际问题。在学完必修1课本中关于伽利略对亚里士多德的观点纠错后必须要让学生具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑权威和名人，重新思考问题并追求创新。

再次，积极的探究与交流。科学探究是指学生要形成科学探究的意识、能发现问题并积极的提出科学问题，然后提出合理猜测形成初步的猜想和假设，能正确实施实验探究方案，使用科技手段和方法收集信息、获取和处理信息、基于证据得出结论并描述、解释实验探究结果和变化趋势，最终还需要具有合作与交流的意愿和能力，能较准确表达、评估和反思实验探究过程与结果。当然高中生的探究能力毕竟有限，探究过程中不可能全部做到位，但可以突出其中某一些环节的处理。

最后，科学的态度及责任素养。科学态度与责任是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成对科学和技术应有的正确态度和责任感。我们教学中可以对教材进行挖掘，尤其是教材中的《科学漫步》、《科学足迹》、《课外读物》等介绍了很多的物理伟人事迹、可贵品质、物理学中的重大发现等。我们可以用好教材加强对科学态度和精神的教育。我们还要鼓励学生主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威。

从以上四个维度的高中物理基本核心素养可以看出，高中物理核心素养更加关注学生的综合思维能力，例如，创新思维、探究思维，另外，还关注学生对高中物理知识的应用以及面对物理科学所应具有的基本态度和责任意识。总之，高中物理核心素养是整个高中物理教学的主要方向，核心素养是基础，只有不断的夯实这一基础，整个的高中物理教学才会朝向更加科学的方向发展。

二、高中物理核心素养培养途径

在上文中主要探讨了高中物理核心素养的基本理解，从四个维度来对其核心素养的内容体系进行了梳理。本文在借鉴相关核心素养研究成果基础上，结合高中物理教学特点，尝试从以下几个方面来探讨今后高中物理核心素养的提升路径。

首先，要注重启发式教学。在高中物理教学中会有很多物理学科的问题和困惑，这个时候，高中物理教师需要引导学生进行积极的思考，善于发现问题、现象背后的规律。通过这种启发式教学，不仅可以提高学生对物理学习的兴趣，也可以潜移默化的提升学生的探究能力。需要指出的是，在进行启发式教学过程中需要树立学生的物理学习自信，引导学生认识物理学习的价值，最终帮助学生建立强大的物理学习动机。通过这种基于建构主义的教学方法，学生整体的物理学习态度也会发生很大的改观，这也为其核心素养的培养打下坚实的基础。例如，在讲解“牛顿第一定律”的时候，可以首先通过亚里士多德的观点来探讨运动和力的关系，可以通过实验愤怒的纸杯（八宝粥罐口内的酒精突然燃烧，空气膨胀就会直接推动纸杯往外飞了）来激发学生的思考，再引导学生思考摩擦力大小对速度变化快慢的影响。通过这种层层设问的方式，让学生对牛顿第一定律的基本原理有更深层次的了解，也可以更好的实现学生对物理知识探究能力的提高。

其次，注重动手实验。高中物理核心素养对学生的动手能力，尤其是学生的创新能力提出了比较高的要求，因此，高中物理教师应该依托现有的物理实验资源，鼓励学生积极动手实验，大胆创新，让学生重演知识的发生过程。物理是一门应用性学科，只有通过大量的反复的实验，才能够强化学生对所学知识的理解水平，从而进一步的促进学生的实验态度和科学精神的发展。例如，在引导学生学习“探究感应电流产生的条件”的时候，可以先让进行实验设计，让学生利用条形磁铁和电流表等来做实验，汇总计入表格后再来猜想发现感应电流发生所需要的条件。最后教师进行实验的展示，展示内容是闭合线圈和赫姆霍兹线圈做相对运动。在实验演示结束之后引导学生发现当闭合线圈的磁通量发生变化时，就会产生一定的感应电流。通过教师的实验展示与学生的动手实验，可以帮助学生可以逐步的探究实验的现象以及实验背后所揭示的物理规律，养成良好的实验探究素养。教师可以开放物理实验室，让学生多做课外小实验，亲身感受物理实验的乐趣。

最后，多方位培养学习物理的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生的学习物理必然有动力，学生就能全神贯注地积极思维，就能克服种种困难进行探究物理学的奥秘。有了兴趣，物理学习不再成为学生的负担，而成为学生的责任。在物理教学中，激发、培养学生的兴趣可以从以下几个方面入手：

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（1） 课堂教学中多寻找物理学中与生活联系密切的事例，我们要肯花时间让他们来感受生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，以此来激发产生学习物理的兴趣。

（2） 教师有意识的将自身对物理的兴趣和对课堂的热爱传递给学生。物理教师课堂教学和与学生的交往中应该有意识将对物理学科的热爱、对物理学科的態度传递给学生。

（3）教师要让自已的课堂有趣并能不断的激励学生。课堂教学中可以使用幽默的语言，多样化的组织形式，创设轻松、和谐的课堂氛围，让学生在物理课堂上获得知识的同时也获得快乐。学生在解决问题中的奇思妙想、对一些实验创造性设计，哪怕暂时不够完善和正确，如果能得到同教师的肯定与激励，他会感到更为自豪。

结语

做好高中物理核心素养教学，提升高中学生物理核心素养能力是当前高中物理教学的主要方向。本文从高中物理核心素养的基本理解出发，探讨了在改变教学方法、加强实验体验、培养兴趣等方面探讨了高中物理核心素养今后的培养路径。希望本文的研究能为今后高中物理核心素养研究理论的深入和完善起到一定的促进作用。

【参考文献】

[1]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017.35（4）：4-8endprint