激发学习动机，提升学习效果

黄继红

【摘 要】学生学习的失败受自身因素的影响是最大的。从教师的角度来看，知识的传授自然是课堂教学必须完成的任务，但学生学习内在的唤醒却也同样是教师教学应该注重的内容，只有将学生内在的学习动机与兴趣真正唤醒，学生才会真正产生学习的内在动力，从而提升自身的学习效果。

【关键词】高中物理；学习效果；教学策略

美国心理学家曾经对学业失败的因素做过大概的调查，其中因为缺乏兴趣而导致失败的人数比例大概为35%，因为缺乏意志努力而失败的大概为25%，因为个人问题而失败的大概为8%，另外还有一些其他因素导致学业失败的大概为32%。由此可见，影响学业成绩的各个因素绝大部分属于学生自身的行为，因此，作为教师完全可以将改善学生学习行为作为自己教学中的一个重要目标。

一、改进教学策略以激发学生的学习动机，以促进学生学习行为的改进

1.合理的内容与目标

结合学困生的问卷调查与座谈以及本校教师多年的教学经验，我们发现因为忽视了学困生认知水平的差异性最终使得物理学习中很多学困生的学习兴趣普遍下降，再加上教师有时制定的教学目标与内容难度比较大且没有针对性，因此，学困生学习物理时更是感觉雪上加霜。因此，教师应该结合学生实际与教材合理制定教学的内容与目标，这样能使学生的课堂学习行为基本在教师的先行控制范围之内，学困生对于物理知识的学习也基本能够跟得上大家的进度，物理学习的信心与兴趣也在教师的用心引导下逐步建立。

具体策略：（1） 对基础薄弱的学生进行针对性的课堂教学。（2）根据学生的接受能力进行辅导资料内容的合理删减。（3）结合学生实际水平进行所讲知识的延伸与扩展。（4）选择典型性、层次性与针对性的例题与训练题。

2.渗透学习方法

很多教师因为教学节奏的紧张往往会忽视对学生学法的指导与渗透。学习方法实际上对学业成绩的影响是巨大而直接的。因此，帮助学困生从“跟我学”到“我要学”直到“我会学”是一件尤其关键的大事。（1）预习。高中物理学习的起始阶段教师可以指导学生进行预习，通过一些问题的合理设置引导学生学会怎么预习并找出自己不懂或是有疑问的地方。（2）听课。听课时应将自己的思维跟上教师教学的节奏这一主要任务是教师首先应该跟学生明确的。（3）复习。所学知识不易遗忘当然需要依赖复习这个环节。因此，教师应该指导学生掌握高质量的复习方法，并引导学生根据自身的情况养成勤复习的意识与习惯。

二、有效教學策略

1.情境策略

有些物理概念与规律的理解或许会跟学生日常生活中自发形成的经验或者观点是相违背的，通过一定的学习之后，学生似乎已经掌握，但是随着时间的推移，学生在对概念与规律进行理解时往往还是被错误的感觉与经验误导了，课堂所学时建立的感觉和理解又被抛诸脑后。因此，教师要对学困生可能产生的这些障碍了然于心，并巧妙设置情境以有效清除学生脑中建立的错误概念，具体有以下几种做法：（1）立足学生心中原有的错误观点并挖掘错误生成的原因进行问题情境的针对性创设，使学生能对自身错误观点进行独立的反思与分析继而发现自身认知上的矛盾，对自身不合理或者错误的观点产生新的认识并有效纠正或清除。这样的问题情境往往能促成学生正误之间的对比并因此真正理解概念与规律，物理问题的思考也会逐渐变得更有意义。（2）立足学困生错误理解发生的具体实例进行情境设置，将矛盾明朗化地呈现出来，使得学生在矛盾冲突中能够审慎自身的失误与不足并因此形成正确清晰的观点。（3）立足概念与规律生成的规律进行问题情境的创设，将一连串难度递进的问题推向学生启发他们进行思考，使他们在层层递进的问题情境中逐渐深化自身的思维过程，使得学生思维的深度与品质得到锻炼和提高最终养成终身受用的思维习惯。

2.多媒体教学

物理学科的实验基础性虽然很强，但是物理概念、规律以及定律的概括性与抽象性一样也是很强的，在实际教学中，很多内容的教学因为课时与实验条件等因素并不可能完全通过实验的方式以促成学生理解难度的降低，针对这样的情况，典型的图片、视频以及动画等网络资源倒是完全可以应用于实际教学中的，教师对于这些资源进行合理情境的设置并妥善利用完全能给学生建立具体化、直观化以及生动化的课堂。生动逼真的媒体资源能拉近学生与物理学科的距离，加强学生对生活与物理之间联系的体会。不过，需要注意的是过多的依赖多媒体也会形成课堂被多媒体牵着走的局面，因此，教师始终保持多媒体只是一种教辅手段的清醒意识还是必须的。

3.及时反馈与评价

课堂上教师的反馈、课后作业的反馈以及测试结果的反馈能够第一时间就传达给学生那是最好的，学生能及时了解自身学习上的进步往往会在学习中表现出更强劲的学习动机。对于学生的评价跟反馈也是一样的，学生面对教师经常性的科学评价往往在学习中会表现得更加自由散漫与懈怠。

4.及时测试

遗忘往往在学习之后是立即就会开始的，这一点在艾宾浩斯的遗忘曲线中表现得尤其突出，而且，对于所学知识的遗忘往往最开始的时候速度是最快的，之后的过程反而会逐渐慢下来。由此可见，面对学生知识的掌握，教师展开及时的复习也是非常有必要的，对于学习积极性较低的学困生更应该如此。当然，也有一部分学生是因为学习的过程中自己没能及时发现问题而失去学习兴趣的，问题堆积得越多越发像座大山横亘在学生面前，使得学生难以翻越。所以，课堂检测、周检测、章末检测以及月检测应该滚动式地在学生学习的进程中组织进行，这不仅能使学生的知识理解能力得到训练，还能使学生及时发现自身存在的问题，从教师角度出发，教师对于学生的认知水平发展也因此会有更加清晰的了解，后续教学推进也会变得更有方向性与针对性。endprint