提升高中物理课堂教学效果的两点思考

李保良

【摘 要】高中物理教学的效果如何提升？从学生的学习心理特点和高中物理知识的难易程度来看，必须重在学生内驱力的激发，必须注重教学情境的多元化设置，借此激发学生物理学习的兴趣，同时在学习物理知识的过程中培养正确的物理思维和素养。

【关键词】高中物理；沟通；变式；素养

学生是教学的主体，要想提升课堂教学的效果不能靠灌输，必须有效激发学生学习的内驱力，让学生能够参与到物理知识探究中来，同时还应该注重教学设计的“变式”处理，引导学生认识更为全面的物理知识，提升学生的物理核心素养。

一、沟通·评价——激发学生的物理学习内驱力

1.多沟通

师生之间的愉悦交流与沟通往往会使学生减轻物理学习的惧怕心理，有的学生甚至在良好的沟通中对物理学习产生一定的兴趣，亲其师则信其道便往往来自于良好的师生交流。同时，教师经过与学生的沟通还能及时了解学生的学习情况、自身的教学落实情况，并依据自身的了解进行及时的调整与修正。比如，“力的分解”这一内容的新授课中，笔者通过与学生的沟通获知三角函数知识对于学生还是陌生的，于是及时作出了教学计划的调整，为学生进行了简单的三角函数知识的教学后才进入了“力的分解”的教学，物理课堂的低效甚至无效教学得到了有效的规避。

2.多激励

学生学习都期待着肯定性评价，激励对于学生学习内驱力的激发来说是最为有力的方式。笔者接触过一个高一高二物理成绩不理想的女生。高三伊始，女生面对笔者的问题设计常常会躲避甚至不敢与教师进行眼神接触，对女生的情况进行初步了解之后，课堂中很多较为基础的问题都留给了她，且在她每次回答问题时，笔者都会面带微笑并用期待、鼓励的目光看着她，伴随她答案的出现还会经常给她鼓励和引导，经过一段时间的鼓励、引导与肯定，这位女生渐开始与教师有了眼神交流。几个月后，听课变得积极的她还会主动提出问题了。笔者通过鼓励逐步驱散了她物理学习的畏惧心理，学习的内驱力随着心理阴霾的散尽而逐步得到激发。

总之，教师在教学中应经常从语言、表情、手势等各方面将自身的关爱表达出来，多交流，多鼓励，用期待、赏识、肯定的语言或行为刺激学生的学习热情，使得学生的创造潜能得到最为有力的挖掘。蘇霍姆林斯基曾经表达过这样的观点：学习是知识讲授的同时所进行的每时每刻的心灵接触。教师真情的投入与付出一定能使自己走进学生的心灵深处，这是学生学习内驱力有效激发的关键。

二、变式·延展——引导学生认识更全面的物理规律

教学切忌灌输，而应该注重引导！对于高中物理教学而言，更应该通过情境的变化设计来引导学生层层剖析，揭示物理知识、规律的本质。

下面笔者结合《牛顿第三定律》一节，探讨一下变式在其中的应用。

1.教学片断呈现

为了深入探讨“两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反，且作用在同一直线”上“，总是”一词的内涵，教师可设计以下变式：

（1）如图1所示，静态和匀速直线运动情形下，两弹簧秤相互拉力关系的比较。

（2）如图2所示，物体受到的浮力与物体对液体作用力关系的比较。

（3）两个磁铁之间相互作用力的比较。

（4） 用DIS实验装置中的力传感器演示各种运动状态下作用力与反作用力的关系，并用图象将两个力的关系展示出来，如图3所示。

上述四个变式都是以实验来展开，其中前三个都是将实验器材提供给学生，让学生自己进行感知和体验，最后一个是由教师指导、学生参与的演示实验。

为了让学生能够运用“牛顿第三定律”来解决实际问题，教师将规律与学生的活动经验联系起来，创设以下变式情境：播放学生参加拔河比赛的实况视频，并提供以下问题串：

（1）绷紧的长绳对两支队伍的拉力是否大小相等？

（2）如果两个力的大小相等，为什么还会出现输赢？

（3）在比赛中，是否是力气大的一定更容易获胜？

学生展开探讨，当他们围绕问题（3）争论不休时，笔者提议让他们通过实验来检验，实验在两个学生之间进行，第一次两人都是脚踩地面进行实验，第二次其中一人站在平板车上进行实验，最后学生形成认识：力在手上，但胜负在脚下。

2.设计思路

上述规律教学的变式设计中，教师努力覆盖了静止→匀速→变速的运动情境、由接触力→场力的情境；有定性演示，也有定量分析，充分体现了变式教学的灵活性和全面性，为学生认识牛顿第三定律的普适性奠定基础； 最后教师还将理论研究和生活实践联系起来，让学生对规律形成更加深刻的认识。

总之，采用变式教学策略来帮助学生认识物理规律，有助于学生以更加全面的视角形成更加深刻的认识，也有助于学生更加灵活地理解规律，学生解决问题的能力也将大为提升，这种方法很值得推广。

【参考文献】

[1]朱龙祥.物理教学思维方式[M].北京：首都师范大学出版社，2000

[2]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991endprint