教育信息化的个性化研究

朱凌佳

【摘 要】大数据时代要求教育能与信息化结合，更好地提升教育质量，服务社会民众。教育公平和个性化学习的需求愈发强烈，教育信息化有助于满足此两大需求。MOOC和翻转课堂为教育信息化带来了数字化改革的契机。

【关键词】教育；信息化；个性化

国务院副总理刘延东在2012年9月《全国教育信息化工作电视电话会议的讲话》中谈到：“信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。”教育信息化随着MOOC和翻转课堂（Flipped classroom）的到来，掀起了一场教育界的数字化革命。

MOOC伴随着Massive、Open、Online、Courses而来，大规模的课程资源在线开放，全民共享教育资源的模式，有利于整合全社会的教育资源，提升教育质量，促进教育公平，更满足了不同学生的学习个性化要求。翻转课堂强调以学生为本，学生先学后教，课堂时间用于解惑、讨论、个性化指导等，更好地促进了学生的有效学习，提升学习质量。在MOOC和翻转课堂模式的有利促动下，教育信息化得到了具象化体现。在MOOC时代，教育的公平较以往模式，有更多提高，学生的个性化学习有了明显改善。

一、尊重学生的“错误”

在翻转课堂模式里，教育就是一项试错的过程。学生通过自学某个知识点，在线完成某项测试，如果测试有一个知识点没有过关，即要求回过去重新学习这个知识点，直至能完全理解这个知识点。这相较于传统课堂的过关性考试，有明显的优势。

传统课堂中的过关性考试通常会制定一个过关率，如学生答对率达百分之九十为优秀，答对率百分之七十五为基本过关。但这种模式存在明显缺陷，即即使是优秀的学生，依然有百分之十的知识点没有完全掌握，而基础概念知识，是进一步学习高阶知识的阶梯。如果在高阶学习过程中，这部分学生正好遇见这百分之十的知识点概念，将对自己的学习能力产生重大怀疑和挫败感。

美国优秀教师菲拉说：“作为教师，我们应该懂得：孩子的人生才刚刚开始，以往的过错和耻辱只能代表过去，真正代表一个人一生的，是他现在和将来的所作所为。”学生在学习中所犯的一个个“错误”，就是弥补知识漏洞的契机。只有真正地把最基础的知识点都弄懂的时候，学习高阶知识才会有似曾相识的容易感。

二、尊重学生的“起点”

每个学生最开始学习的起点必然是相同的，但因每个人对知识点的接受程度不一样，经过阶段学习后，会产生不同的学习进度。这在进一步学习时，就产生了所谓的学生“基础”不一样，亦可表述为学生“起点”的不同。

针对这种情况，翻转课堂模式认为，学习不应以常规课堂的45分钟作为一个学习单位，而应该以一个知识点作为一个学习单位。本着对学生的能力相信，相信每个学生都能完成某个知识点的充分理解，只是每位学生在学习某个知识点的时间有长短差异。

随之带来对学生的学习评价上也发生相应差异。一些因为学习反映稍慢的学生不会因为某次限时检测未通过，就认定其等第。翻转课堂模式，在这点上而言，极大地尊重了每位学生的“起点”，为每位学生的学习评价有了更合理的说明。

三、尊重学生的学习方式

常规课堂要求学生必须待在特定的教学区完成特定的学习任务。但每个学生对知识的掌握会随着地点、时间的改变而有所差异。有的学生喜欢如咖啡厅、书吧这类有点轻微背景音乐的环境下，学习效率反而最高；有的学生喜欢绝对安静的学习环境；有的学生喜欢在大自然中才能安静而高效地学习。诸如此类，翻转课堂模式学习地点的随意性，为学生的个性化学习带来更好的学习选择。习惯不同学习方式的学生也因此不会因常规教学的固定模式而落下任何知识点。

翻转教学尊重学生学习方式除了在学习地点考量之外，还照顾学生的学习心理，如某部分学生摄于老师在眼前的压力，在翻转教学模式中可以采取自学微课的模式，避免学习过程中的外在因素带来的紧张感。微课视频里可以不出现教师的形象，将这些可能分散学生注意力的因素都排除在外。萨尔曼·可汗说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”翻转教学更注重同伴式的学习方式。这种模式改变了传统教师以知识权威的形象设定，而以一种朋友式来为学习困境中的学生解惑，让学生消除心理上由于回答不出问题的紧张感或一时间跟不上的受挫感。

四、尊重课堂个性化

1996年，美国印第安纳大学教授约安·米登多夫和阿兰.卡利什在《国家教学论坛》中对学生在课堂上的注意力变化进行了详细研究。“他们发现学生们需要3～5分钟才能静下心来，在之后的10～18分钟内精力非常集中。”之后，不管老师讲授有多精彩，学生总会“溜神”。虽然过些时间，学生能再次“回神”，但其注意力集中的时间只有3～4分钟。如何巧妙地调动课堂时间为学生所用，可能是提高课堂效率的必须要解决的问题。

传统教学虽然也宣扬以学生为本，但是当教学大纲和考试要求把学习任务以单元式、切块式呈现给教师时，迫于课时四十五分的任务感，经验老道的教师会尽可能压缩授新知的时间，把更多的时间留给学生消化、检测、反思，但部分尚未快速成熟起来的教师往往四十五分的满堂灌仍意犹未尽，甚至课前提前五分钟，课后延长五分钟，遇上大课间，一节四十五分钟的课往往变成了大学式的讲座。然即便是经验老道的教师也无法做到一节课完整地还给学生。

清华大学心理学系主任彭凯平说萨尔曼·可汗强调“学生是教育主体，倡导个性化教育，并将‘培养学生的创造力设定为教育的最终目标”。课堂是教学质量的主阵地，如何更多地在课堂上发挥学生的主体地位，是一个所有教育人都需要回答的问题。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”师生的共鸣又该如何奏得美妙动听，如何真正把学生放在教学的重中之重，这恐怕是我们这个时代需要回答的命题。

翻转课堂的发起人亚伦曾说：“翻转课堂最大的好处之一，就是全面提升了师生间和生生见的交流互动。”学生通过课前自习，课上所有的时间均是由师生共同支配完成。老师可以根据每位学生不同的问题，进行个性化的辅导。

在翻转课堂上，学生不仅可以跟教师进行激烈的思维火花的碰撞，也可以根据自己自学过程中的个性化想法与同班同学进行讨论式分析，进一步深化对新知的理解。老师从传统教学的知识的讲授者变成了学生疑问的解惑者，如教师可以就学生自学过程中出现的集中性问题，在班级中展开相关学习小组的讨论，教师在旁给予相应指导即可。翻转课堂模式以学习探究模式取代了传统以讲授为主的授课模式，有利于促进学生的课堂效果達成，进一步密切师生关系，增强学生的学习动机，提高学生的学习自主性。

国务院副总理刘延东在2012年9月的《全国教育信息化工作电视电话会议的讲话》中指出：“教育信息化正是在全球信息化的大背景下产生的，信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向，教育发展必须适应信息化时代的特征。”慕课与翻转课堂带给今天的课堂无疑是一种有效尝试。学生主体地位的凸显，学习进度的自主掌控，在线困惑的及时诊断，课堂师生、生生的有效互动，均在慕课时代得到很好的解决，教育的公平性和个性化得到极大程度的改善。信息时代，教育必然与时代结合，教育信息化的实现，培养信息化人才，为大数据时代输送合格的传承者，使命堪重。

道格拉斯·亚当斯在《银河系漫游指南》中写道：“飞翔需要一种技术或者说一种诀窍，那就是把自己扔向地面，但又不会真的撞上。选择一个阳光明媚的日子，试试吧。”我们这些教育人，面对大数据时代，也需要这样一份勇气，努力前行！

【参考文献】

[1]【美】萨尔曼.可汗著，刘婧译.《翻转课堂的可汗学院》，浙江人民出版社，2014年5月

[2]陈玉琨，田爱丽著.《慕课与翻转课堂导论》，华东师范大学出版社，2014年7月

[3]【美】克里斯·比弗尔.《全脑教学》，中国青年出版社，2014年6月endprint