链接生活，构建初中科学活力课堂

张丹萍

【摘 要】生活化教学对于初中科学教学有着重要的促进作用，其颇具特色的教学模式，广受欢迎，当前已经有诸多研究证明了這一点。本研究从教学导入、教学内容、教学手段、教学作业四个方面着手，探讨初中科学生活化教学如何更好地实现。在本研究中，情境营造、现实状况和资源，都已被证明是实现初中科学生活化的良好策略。

【关键词】初中科学；生活化教学；策略

生活化教学，逐渐成为基础教育领域的教学新举措，其有效推动了教学实践。初中科学生活化教学的良好成效，就是有力证明。聚焦于初中科学生活化教学，不难发现，当前有关生活化教学的研究，已经有相当一部分数量的成果转化为实践经验，促进了初中科学教学效果的提升。与此同时，初中科学生活化教学亦存在呆板单一、可操作性不强等缺陷。

一、营造情境，教学导入生活化

从初中科学这一学科的教材内容来看，其带有浓重的生活意味，教师在教学过程中不能忽视这一现状。“科学来源于生活，最终要回归生活”，这一主旨不能仅仅停留在表面，而是要深入到整个教学过程中，这就需要教师寻找初中科学教学与生活的共同点，并借助这种相通之处创设、营造合理的情境，引导学生进入到这一情境中，用生活化教学导入教学内容。这一目标的实现，对于后续环节或教学内容的开展，有着重要的影响作用。

大气压强，在初中科学教学中占据着重要地位，其多次出现了考点中。笔者进行教学时，有效使用了教学情境，导入了“大气压强”这一知识点。首先为学生播放了一个短视频：视频中，一名四十岁左右的男性正在表演气功，只要大锤砸落，石板已碎，但男性安然无恙。在播放完这一视频后，学生们发出了惊叹声。借助已经形成的这一情境，我发起了一个疑问：为何出现这样一种情况？究竟是什么在“发功”？学生们听后，都迫切地想知道答案。我在这时，引出了“大气压强”这一知识点。

二、扎根现实，教学内容生活化

任何抽象的理论，都来自于实践经验的总结，而实践都是建立在生活的基础上，这点毋庸置疑。初中科学生活化教学，其核心和基础就在于教学内容的生活化，唯有将生活与教学内容有效结合，方可实现生活化教学的真正目标，并基于此形成教学、生活、科学的真正融合。初中科学教学内容的生活化，从一定角度来讲，是一个回归生活的过程，即借助教学这一形式，将科学知识点与生活现实联系起来，扎根生活，增强学生生活意识和生活应用能力。

细胞失水，是一个生物学概念，在初中科学教学中较受重视。这一知识点的教学，如果只是通过单纯的学理说教，很难将道理讲明白，学生更是难以真正理解细胞失水的含义。面临这一情况时，就可扎根现实，用现实生活中的例子来进行讲解。我在教学中，就利用适当的例子，为学生形象呈现了“细胞失水”的含义。我为学生呈现了两张图片，一张为新鲜蔬菜，另一张为萎蔫的蔬菜，但都是同一样蔬菜。借助这一直观现象，向学生传送了“细胞失水”的直观体验。

三、巧用资源，教学手段生活化

教学资源的获取，不仅仅是网络、课本等资料，生活应该成为其真正的来源。在生活中积极获取相关资源，善于“变废为宝”，将本体属性作用已经失去的物品进行改进，作为教学用具应用到课堂上，发挥其进一步的作用，这是促进教学手段生活化的举措。在教学过程中，教师要着眼于教学手段的革新，积极借助生活中的已有工具，与教学紧密联系起来，促进教学效果的提升。教学资源的巧，也就体现在这一方面。

如我在进行“声音的产生和传播”这一知识点的过程中，就与生活紧密联系起来，实现了教学手段的生活化。我从学生已经用完的文具中，挑选了签字笔、尺子，然后用尺子敲打签字笔，这种情况下，所有学生都会听到声音，基于此，我引出了“音声”这一学习点。接着，我请学生将手指放在喉咙处，感受在说话时，手是否能感受到振动。学生纷纷发言说能够感受到。我基于这一情况，总结了“声音是由物体的振动产生的”这一结论。

四、走出教室，教学作业生活化

初中科学教学，与一般学科不同，其所囊括的知识点覆盖面更为广阔、更为全面，并且在一定程度上可以说是“一碗色香俱全的混合菜”。教师要想做好“这份菜”，需要善于从课堂之外的环节入手，实现教学作业的生活化。具体来讲，教师要创设合理的课外活动，讲生活元素融入到课外探究活动中，有效实现课堂、课外、生活、社会的紧密结合，帮助学生最大限度获得知识的满足。

我在教学中，经常会结合教学内容，积极开辟第二课堂，组织相关课外活动，布置合适的教学作业，致力于初中科学生活化教学的完整开展。例如，我在一次教学中，布置了一份综合性探究作业：请每位学生回家后，详细观察家中的电器，如电冰箱等，从声音、光、电三个角度来写出电器的特点，形成一份简单的报告，作为作业交上来，下节课进行评比。在这一过程中，我多次强调安全是课外活动的前提，所有学生必须严格遵守安全规范。这一举措，有效实现了教学作业的生活化。

生活化教学策略，对于初中科学教学有着重要借鉴和启示，以上所探讨的策略可提供一定参考。初中科学生活化教学，其最核心的元素是生活，主旨在于让学生通过感知生活元素，增强将初中科学知识融入到生活中的应用能力。并且，在这一过程中，教师的主导作用、学生的主体作用，都是不容忽视的，这点值得引起重视和关注。

【参考文献】

[1]冯敏.初中科学课堂生活化的教学策略初探[J].教育界，2013（7）：63-63

[2]张志华.浅谈新课改下初中化学课堂生活化回归策略[J].新校园，2012（12）：161-161endprint