基于翻转课堂的微课设计策略

莫菊斌

【摘 要】教师应用翻转课堂，可以提高学生的学习自主性。微课设计是翻转课堂的重要环节，它决定教师课前预习及课后引导环节的质量。

【关键词】翻转课堂；微课；高中物理

翻转课堂，是指教师通过微课的引导，把教学的重点放在课前预习与课后学习的环节，教师在课堂上只负责帮助学生解决学习重点及难点的一种新型课堂教学模式，这种教学模式将学习的主导权交给学生，要求学生自主的学习。

一、微课教学的类型设计

微课，就是一种依照学生的认知规律，把知识碎片化，应用直观的教学形式把知识呈现给学生的课程。这种课程的载体为多媒体视频，转播的方式为网络传播，教师可以通过信息推送的方式推送给学生学习。教师为学生推送微课，就是为了让学生通过学习微课来学习知识，为了让学生高效的学习知识，教师必须设微课的设计符合学生的认知规律。

在教师开展《向心力》这一节课的教学以前，教师需要引导学生了解向心力的概念。教师引导学生了解知识概念的方法有以下几种：教师可以呈现一则实验、引导学生自己做实验、给学生灌输一个理论概念……这些方法都可以引导学生理解概念。无论教师应用哪种方法让学生理解概念，都必须营造一个学习情境，使学生理解概念。

应用教师引导学生理解向心力的概念为例，教师可以选择引导学生看图1，令学生思考，为什么在生活中，人们建公路的时候，或做铁轨的时候，如果道路是弯的，都必须把道路建成斜的？参看图1，为什么人们必须把铁路建右左边高，右边低呢？教师的这则教学案例能引导学生思考：为什么铁轨弯道必须如此设计？当中包含了一个什么原理？当学生产生学习疑问后，教师便可以引导学生思考这一节课要学习的知识。根据微课的功能需求，微课可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类等多种类型。不同的微课教学类型提供不同的教学功能。在这一节课后，教师需要学生思考什么是向心力这一概念，所以选取了启发类这一教学模型。这种教学模式的特点为主题突出，指向明确；教学资源呈现多样化，情境真实，贴近学生的生活；案例短小精悍，富有启发性；课程为半结构化，它前半段为教师呈现的案例，后半段依照案例拓展，启发学生思考；它的启发性强，可以引导学生深入的思考。启发类教学模式，是适合教师引导学生自主学习知识概念的。

微课具有碎片化的特点，即教师必须通过一节微课引导学生深入的理解一个知识。为了让微课符合学生的认知规律，教师要根据教学需求选择适合的教学類型，结合该教学类型的特点引导学生学习知识，令微课教学实现教学的功能。

二、微课教学的知识呈现

在传统的课堂中，学生的学习重点在课堂学习上；在翻转课堂中，学生的学习重点在于课堂教学外的学习时间。高中的学生学习任务非常繁重，他们要学习各种知识，微课的特点为教学时间短、主题切入点小、知识呈现较为直观，因为具有这样的特点，所以学生才愿意在课外应用零碎的时间学习微课。微课的特点，就是教师课堂知识呈现的要点。

在教师应用以上的教学案例，引导学生思考向心力的概念时，教师可以把向心力问题抽象成一个物理抽象图形如图2。教师可以引导学生结合生活经验思考，当一件物体受到了外力影响做圆周运动时，它可出现三种状态。第一，受外力影响进行运动的状态；第二，在受圆周离心力的影响下作切线运动的状态；第三，现圆周离心力运动消失后，物体尚切线运动飞出的状态。学生结合生活经验与学过的数学、物理知识，可以迅速理解向心力这一概念。学生能理解：向心力是在做圆转运动时会出现的力；向心力的大小影响物体运动的轨迹，如向心力不足，物体会沿着切线飞出去；要判断一个物体能不能做圆周运动，就要判断F是不是等于mw■r。学生学习向心力时，最容易犯下的一种错误是认为向心力，它是一种特殊的力，这种力决定了物体能不能做圆周运动。教师要应用重点符号标注：向心力不是直接给予物体的力，而是维持物体做圆周运动的力，不同质量的物体、做圆周运动的速度不同、做圆周半径的半径不同，都决定物体做切线运动需要的力。

在微课中，教师的知识呈现要直观，以方便学生结合生活经验或旧的知识理解新的知识；教师的语言描述要简单、扼要，使学生阅读文字后能迅速理解知识重点；关于重点及要点，教师要用特殊的文字、符号、图型标注，使学生能迅速抓住学习核心。

三、微课教学的问题提出

在传统的课堂教学中，教师习惯漫延问题，教师希望学生学习了知识后，思考的问题越多越好、了解的知识越广泛越好，这种提问方法不适合应用在微课中。教师应用微课教学的目的，就是为了让学生学习一节课后，就能立即思考问题，得到学习收获。当学生感觉每学完一节微课，就能理解一个知识点，产生学习收获感时，就会愿意自主的学习微课。假如教师漫延问题，便会让学生抓不住学习重点。

比如当学生通过学习微课，理解了向心力，及向心力公式以后，教师可以引导学生结合今天学过的知识思考，为什么人们在设计铁轨时，要设计外高内低，而不是外低内高呢？请绘制出物理受力图形，说出这种设计的原理，及这则案例中出现的向心力计算公式。

教师在微课中提出问题的原则为：第一，紧密结合这一节课的学习情境提出问题，如果学生不太了解教师提出的问题时，可以应用微课的重播、跳播功能观看视频，理解问题；第二，紧密结合这节课的知识点提出问题，学生可以通过回答问题验证自己是否理解这节课的知识；第三，结合学生的层次设计问题，比如这一次课，为了帮助学困生理解问题，教师特意提出为什么轨道必须设计得外高、内低的问题，这是为了让学困生能联想到火车运行时，两侧受到不同大小离心力的缘故，而学中生及学优生是不必接受这种提示就能抓到学习要点的。

总之，微课在翻转课堂教学中起着重要的作用，决定教师课前预习与课后引导的阶段的教学引导质量，在翻转课堂教学中，教师设计微课的要点为：优选教学类型、应用直观化的方法呈现知识要点、缩小提问切入点及做好层次性引导。

【本论文是全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度重点课题（课题立项号：153722839）研究成果之一。】endprint