基于双导师制的中学语文卓越教师培养与实践

刘畅

【摘 要】我院“中学语文卓越教师”实验班积极致力于新时期卓越师资人才培养的实践和探索，主动加强与地方优质中学合作，贯彻“高师培养和与中学需求对接，示范引领与同伴互助结合，实践训练与反思内化一体”的指导思想，将双导师制全过程、全方位地落实到中学语文卓越教师的培养中，极大地提高了师范生的培养质量。

【关键词】师范生培养；双导师制；“中学语文卓越教师”实验班；指导思想；实施方式

师范生是未来教育的生力军，师范生的培养历来备受国家、教育主管部门以及社会各界的重视和关注。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）中提出：要“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”

南阳师范学院是河南省省属本科师范院校，师范专业办学历史悠久。2013年，我校启动“卓越中学教师培养计划”，文史学院成立了“中学语文卓越教师”实验班（以下简称“卓师班”），致力于新时期卓越师资人才培养的实践和探索中。“卓师班”开办三年来，我们在培养模式、课程设置、教学方式等方面，开展了一系列卓有成效的工作。特别是积极加强与地方优质中学合作，贯彻“高师培养和与中学需求对接，示范引领与同伴互助结合，实践训练与反思内化一体”的指导思想，将双导师制全过程、全方位地落实到中学语文卓越教师的培养中，极大地提高了师范生的培养质量。

一、双导师制的内涵与实施背景

导师制是舶来品，它是15世纪初期由英国牛津大学的威廉·威科姆开创，其特点主要是为每位本科学生配备专职导师来负责学业指导。与独特的学院制度相配套，导师制在牛津大学的人才培养方面成效显著。后被我国借鉴吸收后，形式与内涵都发生了新的变化。简而言之，形式上，在导师制的基础上，逐渐发展成双导师制；内涵上，由高校内部的两位导师（分别负责思想引领和专业提升）逐渐发展成发展为校内校外两位导师，共同负责学生专业知识与技能的培养，注重理论结合实践，培养应用型创新型人才。

长期以来，我国传统普师类培养模式往往注重教育学、心理学理论与学科专业知识的学习，而轻视教学技能的训练和教育见习、实习的锻炼，从而导致师范生教学技能整体水平不高。针对这种情况，教育部开始在师范生培养中推行“双导师制”。师范生培养模式中的双导师制，是指高师院校为每位师范生配备校内校外两名导师，校内导师主要负责指导学生的专业发展和职业规划，夯实学生的专业基础和教育教学理论，指导学生进行模拟教学技能训练以及撰写毕业论文等，重在理论提升与专业引领；校外导师是来自一线教学的名师，主要负责涵养学生的教育情懷，为师范生上示范观摩课，现场指导学生实训，对学生的课堂教学进行“临床诊断”，指导学生见习、实习等，重在构筑职业情操和示范教学技能。双导师制的核心思想是师范生培养要与中学教学接轨，重视联合培养，重视实践技能。

二、基于双导师制的卓越中学语文教师培养与实践

1.“卓师班”人才培养与实践探索的指导思想

我院“卓师班”成立之后，在深入解读教育部关于师范生培养相关文件和政策的基础上，结合前期的实践探索，我们最终确立了“卓师班”人才培养与实践探索的指导思想——“高师培养与中学需求对接，示范引领与同伴互助结合，实践训练与反思内化一体。”

其中，“高师培养与中学需求对接”着眼于人才培养的针对性和有效性，既是对人才培养目标——“培养什么样的人才”，也是对人才培养方式——“怎样培养人才”的理性思考与明确回答。卓越中学语文教师的培养必需与中小学语文教学的实际需求接轨，重视与中小学的交流合作，打破传统观念与体制的束缚，坚持走深度融合、联合培养的道路。着重强调的是高师院校的职责；“示范引领与同伴互助结合”着眼于人才培养的方式方法，通过“生-生”同课异构与“生-师”同课异构的形式，既充分利用师范生之间的差异互补，加强同伴间的互助学习，又充分发挥校外导师言传身教的示范效应，最大程度地引领师范生职业操守和教学技能的提升。着重强调的是校外导师的作用；“实践训练与反思内化一体”着眼于人才培养的训练思路，注重思行合一，强调边实践边思考，以实践促能力，以反思促认识，全面提高师范生的理论修养和实践能力。着重强调的是师范生的实践反思能力。

2.“卓师班”双导师制的具体实施方式

我院“卓师班”的修业年限为2年，实施“1+0.5+0.5”的培养模式。其中，“1”指大三一学年系统的学习与培训，“0.5”指大四上学期一学期完整的教育实习，第二个“0.5”则指大四下学期毕业论文撰写及招教特岗培训。

开班伊始，我们即为每个学生配备校内校外两位导师。针对师范生职前教育和培训的薄弱环节，我们将双导师工作的重点提炼概括为：第一，教育情怀与道德操守构建；第二，课堂教学技能训练；第三，见习、实习活动开展。

首先是教育情怀与职业操守的构建。语文教师是一个平凡而高尚的职业，它呼唤有情怀有操守的人加入。如何有效发挥双导师制的优势，建构师范生的教育情怀和职业操守？主要是两个导师各自发挥优势，协同共建。校内导师主要是发挥自己教育理论和专业知识上的优势，与学生分享古今中外著名教育家的相关言论，以及当代著名的全国特级语文教师的事例，启发、感染学生，使学生升起对教师职业的崇敬和向往；校外导师主要是发挥自己实践经验的优势，以讲座的形式为同学们讲述自己从事语文教育的经历和感悟，现身说法，娓娓道来，亲切动人，使学生更直观地感受到教师职业平凡中的伟大。

接着是教学技能训练。教学技能训练是传统普师类培养模式的薄弱环节。主要问题是训练前缺乏有效指导，训练中缺乏适时“诊断”与精准点评，训练后缺乏深入反思与升华内化。“卓师班”的教学技能训练，以“同课异构”为有效抓手，集中、有效地解决了上述问题。“卓师班”的同课异构有生-生同课异构和生-师同课异构两种形式。二者相互结合，依次展开，带给学生层进递深式的启发和收获。先是“生-生”同课异构。同伴之间由于相似的基础和背景，更易产生共鸣，更易心领神会。因此，围绕同一教学内容的“异构”，有利于师范生之间相互激发，相互学习，取长补短，共同提高。接着，在“生-生”同课异构的基础上，进行“生-师”二度同课异构，校外导师娴熟地向师范生全面展示一线教师精湛的课堂教学艺术，将对学生产生持续而又强烈的直观冲击，充分发挥名师的示范引领作用，促进学生深入揣摩、玩味教学艺术，进而全面优化自己的教学。

第三是见习、实习活动的开展。“卓师班”人才培养与中小学的对接，不仅体现在校外导师“请进来”，还体现在师范生“走出去”。模拟练习与真实课堂相比，缺少教学活动的重要一环——学生。新课改的理念是以学生为主体，这就决定必需要带领师范生走进中小学，走进真实的教学情境，完整、真切地感知教学现场，了解学情，把握学情。因此，在教学技能训练过程中，我们穿插了教育见习的环节。见习由校内导师带队，带领学生到校外导师任教的学校，开展一系列有针对性的教学实践。一是观摩示范课，丰富实践教学的经验。观摩不同文体不同风格教师的教学，有利于学生开阔视野，初步思考和探索适合自己的教学风格；二是进行实战演练。学生在校外导师的指导下，精心备课，然后走上真正的讲台，全面体验真实的课堂。三是参与班级的管理和建设，设计、组织班会活动、家长交流会等，进一步丰富教师技能。

实习活动主要安排在大四的上学期，学生可以参加“国培”“省培”的顶岗实习，或者进入我院协同培养单位实习。实习期间，校内导师与校外导师通过多种形式对学生进行管理和指导，使学生快速成长为一名合格的人民教师，理论认识与教学技能突飞猛进，顺利实现我们的人才培养目标。

总之，我院“卓师班”的人才培养积极落实了教育部关于卓越教师培养的新理念和新导向，重视与地方中学的合作，注重实践创新，并通过整体设计、科学规划，将双导师制全覆盖地落实到位，有力助推了师范生培养的质量，为培养未来的卓越中学语文教师奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]国家中长期教育改革和发展纲要[R].北京：人民出版社，2010：52

[2]吴松弟.素质教育在英国[M].南宁：广西民族出版社，2000，73-76endprint