如何让学生学会在英语阅读中发现问题

戴建成

【摘 要】在英语阅读教学中，教师要激发学生思维的灵活性、逻辑性和创造性，在问题解决中培养学生的思维能力，帮助学生形成“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的习惯。本文以我教授牛津英语7B Unit 6 Alice in Wonderland《爱丽丝梦游仙境》的片段Down the rabbit hole为案例，介绍如何在问题解决中培养学生的思维能力。

【关键词】英语阅读；问题类型；提问方式

一、问题的类型

1.事实性问题。围绕时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）和原因（why）设计wh-questions，提出事实性问题。例如：（1）When did the story happen？故事何时发生？（2）Where did the story happen？故事在哪里发生？（3）Who jumped down the hole？谁跳进了兔子洞？（4）What happened to Alice at the end of the story？爱丽丝最终经历了什么？（5）Why did Alice jump into the hole？爱丽丝为什么跳进了兔子洞？

设计问题时，学生最多提出的就是这些事实性问题，它们比较浅显，一目了然，或考查常识，或考查学生对文本的粗浅认识，学生通过略读就可以提出问题或得知答案。事实性问题适合于一些英语薄弱的学生，但对于学生思维能力的提高作用不大。

2.经验性问题。经验性问题旨在培养学生的思维能力，學生要通过已有知识或经验，综合分析得到一个符合逻辑的结论。例如：（1）What would Alice do when she found the locked doors？当Alice在洞中发现四周的门都锁了，她可能会怎么做？（2）If you saw such a rabbit， would you follow it like Alice did？ Why？如果你看到一只这样的兔子，你会像Alice一样跟着它走吗？为什么？

这些题目需要学生在阅读的同时，借助已有的认知能力和生活经验对文学内涵进行再体验。例如题（1）爱丽丝发现洞里四周门锁了，学生凭借经验，可以推测爱丽丝可能会找钥匙开门，也可能是想办法逃出这个洞等等，答案不唯一，只要是符合逻辑的结论皆可。

3.创造性问题。创造性问题是开放性的，答案不唯一，旨在培养学生的思维能力，需要学生运用想象力，得出独特的答案。这种独特不等于异想天开，它要求学生摆脱已有知识的束缚，得出的答案要与事实有基本的联系。例如：（1）What was the rabbit going to do？Can you guess？ 猜猜兔子打算做什么？（2）What happened to her after she drank it？她喝了它会发生什么？（3）What would Alice do next after she found the note “EAT ME”？Why？Alice发现了“吃掉我”这张便条后将会做什么？为什么？

这些问题主要涉及干了些什么，后来又发生了什么。如果学生在阅读中，能进行这样的思考和提问，就可以从整体上把握文本，深入体会阅读教材的内涵，培养自身的阅读概括能力和思维能力。

4.评价性问题。评价性问题在于培养学生的判断力，需要学生作出判断或对某件事情赋予价值，它们和创造性问题一样，也是开放性的。但由于作出判断需要先设立标准，所以其问题难度比创造性问题更大。例如：（1）What do you think of the story Down the rabbit hole？Why？你认为这个故事怎么样？为什么？（2）What do you think of Alice？Why？你认为Alice是怎样？为什么？（3）爱丽丝掉进兔子洞时，文章用了“Down， down， down”，如果换成“Alice jumped down”好不好？为什么？

这些问题需要学生根据一定的内在标准作出判断，例如题（3）需要学生通过对比语言，感受词句之美，鉴赏佳作之妙，深入体会文本的内涵，对学生阅读能力、写作能力提高有极大的好处。所以，经验性问题或创造性问题后紧跟一个评价性问题进行提问，比只关注事实性问题更能培养学生的思维能力。

二、提问的方式

1.“小老师”式提问。“思维从疑问和惊奇中开始”，提问是思维的导火索，是学生学习的内在动力。试想，如果学生总是单一地被动地接受知识，对任何现象都顺其自然，都觉得理所当然，那怎样期盼他们以后具有创新精神和创新能力呢？其实教师可以“退居二线”，将讲台腾给学生，把提问权交给学生，让学生成为“小老师”，成为课堂的主人。教师要交给学生提问的方法，引导学生发现问题、鼓励学生大胆地提出问题，可以让学生把读懂的地方变成问题，当小老师考考其他的同学，看其他同学是否同样弄懂了这些问题。在形成问题和提出问题的思维过程中培养学生质疑的意识和逆向思维能力。

2.求助式提问。阅读教学提倡自主学习，体现“以人为本”，教师“退居二线”，把提问权交给学生，并不意味着教师无事可做，教材中肯定会出现学生解决不了的问题，学生也很难提出有深度、有价值的问题，教师需要引导学生对文本深入思考，对学生的质疑进行适时点拨。学生可以把阅读过程中所遇到的问题提出来，求助其他同学，请大家解决。例如在《爱丽丝梦游仙境》阅读教学中，有学生提出这样的问题：为什么爱丽丝掉进兔子洞时，文章用了“Down， down， down”，而不用“Alice jumped down”，围绕这个问题学生们展开了激烈的讨论，有的同学说用“Down，down，down”形象生动地再现了爱丽丝掉进洞的情景，有的同学说连续用三次down可以表示洞很深，爱丽丝掉落了好一会儿才到洞底……这种“求助式”提问能激发学生兴趣，引导学生思考，促使学生由被动接受知识转化为主动学习。

3.游戏式提问。教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。游戏化教学是试图将教育回归到人发展的自然状态，教师不是简单盲目地运用游戏，而是将教学内容和游戏有机融合，提高课堂教学的有效性。例如在《爱丽丝梦游仙境》阅读教学中，我设计了“抽奖”的游戏环节。首先，学生通过自主阅读形成问题，根据问题的难易程度设置分值，出题完毕后，把问题投入“抽奖箱”。“抽奖箱”包含形形色色的问题，学生自愿上台抽取问题并回答，如果答对可以得到相应的分值；如果答错，其他同学有一次抢答得分的机会；倘若问题太难，无人能答，则由出题人揭晓答案并得分。这种游戏式的提问，通过学生自主阅读出题，提高质疑能力和思维能力，设计抽题挑战，激发学生参与的兴趣和挑战自我的欲望，通过构建生生互动的模式，营造了轻松的学习氛围，“寓教于乐”，提高学习效率。

总之，让学生学会在阅读中发现问题，并非是一日之功，只有教师在日常教学中有帮助学生形成问题的意识、激发学生产生问题的兴趣就能使他们在不知不觉中发生变化，从要我提问题——我要提问题——我爱提问题——我会提问题，长此以往学生就容易在脑子里形成一些问题，养成质疑的习惯，提高思维能力。

【参考文献】

[1]潘绍新.如何培养初中学生英语阅读能力[J].科教文汇（中旬刊），2012（05）

[2]梁美珍.英语阅读教学中的问题设计[M].浙江大学出版社，2013endprint