英语探究性教学中值得关注地方

汤小亮

【摘 要】本文以探究性教学策略运用为切入点，阐述预学引导、探学生成和成果展示等策略运用对活化学生理解感知的指导意义。结合学生在课堂学习中的问题和不足，鼓励他们在导学案引导、任务探学和成果展示的过程中主动交流，利提高英语表达运用综合能力水平。

【关键词】初中英语；探究；协作；交流

探究是英语课堂教学的生命线，也是帮助学生建构丰富认知文化的重要方式。依据学生的学习差异，注重给他们探究起好步、引好路，能使得他们带着激情和动力主动融入探究，在合作交流和主动讨论的过程中增强理解感知深度。打破传统的教师讲解单一模式，给学生更多的话语表达权与自由争辩权，能使得课堂教学在充满生机活力的过程中大放异彩，能使得学生在宽松愉悦的学习环境中开阔视野，提高英语表达综合运用能力。

一、导学案预学，找出“疑问”

学生只有在充分自我预学思考的过程中才能积累一定的疑虑，才能带着问题主动深入探知。问题留白不是教师的专利，应该是学生经过充分自我酝酿基础上的认知积累，是学生在自我质疑中的深思与探索，更是学生主动走进探究大门的“推动力”。

导学案运用，给学生揭开了探疑的“序幕”。如，在译林版英语八年级上册Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”教学前，结合展示的六幅不同的动物画面，建议学生思考：How much do you know about these animal？ 让学生从生活习惯、习性特征、生态价值等角度思考，建议他们围绕“Do you know the value and importance of wild animal？”和“What do we should do for wild animal？”提出相關意见和建议，帮助他们在梳理知识结构的过程中形成初步印象。针对学生各自认知不同，可给他们设计“The different growth of giant panda”和“Life characteristics of giant pandas”，引导学生结合导学案内容主动补充相关问题。

结合导学案内容，引导学生主动融入自己的感思、疑问，建议他们就阅读理解中疑难问题提出相关意见，帮助他们梳理相应的知识体系。导学案中给学生留有足够空白，引导他们就各自的阅读疑难问题提出不同意见，帮助他们主动梳理问题和不足。

二、任务式驱动，畅言“异议”

探究是学生集体之间的互动交流，是更好发现问题、解决问题的重要途径。让学生有足够的发言权，引导他们在遵循一定任务目标指导中主动深入思考探学，更能丰富其理解感知思维，帮助他们在交流表达中形成综合运用技能。

任务式探学，能使得学生探学目标和要求更加具体。如，在八年级上册Unit 6 Birdwatching的单元导入和“Reading Birds in Zhalong”教学中，结合野生动物保护和生态文明发展话题，要求学生就“Do you know the knowledge of wild birds？”进行同桌交流，让学生在充分思考酝酿的过程中主动打开思维。结合学生的互动交流，要求他们就“Why do the birds like Zhalong？”和“How are you going to introduce the birds in Zhalong？”进行小组讨论交流，让他们在自由化沟通的过程中主动深入交换意见，帮助他们增强理解体验。

设置多样化的探学任务，帮助学生在聚焦探学重点和认知难点的过程中有的放矢互动交流。关注学生群体合作探知的不同，引导他们就各自的理解疑难点主动提出设想，让他们能够就课程教学中发现的问题提出不同意见。

三、拓展性反思，提升“语技”

探究应该包含学生在协作交流后的认知感悟，应该是成果展示交流的重要载体。让学生带着成果主动展现自己的探知，能使得他们在不断深入交流中获得丰富体验，帮助他们在灵活运用和相互学习借鉴的过程中取长补短，激活探学内生动力。

围绕学生成果展示不同，多给他们激励性肯定和鼓舞，定会有效增强他们学习的信心。如，在八年级英语上册的Unit 8的Natural disaster中的阅读环节教学中，围绕“The Taiwan earthquake”学习内容，可建议学生运用角色扮演和情景模拟的方式就Timmy、救护者、医生等不同角色进行现场采访，让他们能够结合各自角色的不同，尝试运用多样化的语言予以表达。有的同学扮演了Timmy，运用独特的视角围绕“What did I think in the earthquake？”表达了自己内心的精神世界，对准确揣摩把握人物的内心活动起到一定的促进作用。

多运用形成激励评价的方式增强学生认知信心，能使得他们在主动深入探究时充分发挥自身的想象力，让他们在主动找出问题的基础上获得更多的知识。给学生搭建展示的平台，让他们在主动展示的过程中丰富感知，增强探学的主动性和创造力。

如前所言，走出教师“一言堂”格局，让学生拥有更多自由探索的时间和空间，便于他们在实践体验中获得深刻感知体验。尊重学生、相信学生、鼓励发展则是教师在教学指导中必备的方法，能使得学生在和谐环境中自由畅言，在热烈讨论中集思广益，提高其语用综合运用能力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011

[2]张宏玲.初中英语教学方法探究[J].新课程（中学），2014（7）

[3]王玉英.新课程背景下初中英语互动式教学研究[J].课程教育研究，2016（7）endprint