初中英语学习特点及教学现存问题分析与研究

徐凌娟

【摘 要】分析问题是解决问题的重要的突破口，本文首先概述初中英语学习的特点，然后结合当前的教育教学现状分析当下的初中英语教学存在的问题。

【关键词】初中英语；教学现状；问题

一、初中英语学习的特点分析

应用性、交际性、工具性是英语这门全球使用最多的语言所具备的最鲜明的特征。初中学生面对英语学习最大的感触便是觉得英语知识所涉及的领域较之小学又广泛了很多，这个需要初中学生在英语学习中将记忆与实践结合进行高效学习了，再像小学时候仅凭记忆来掌握英语知识已经不能满足初中英语的学习了，一定的观察力、抽象思维能力、相对先进的学习策略都应该在英语学习中广泛使用。而且，初中英语新课标要求学生听、说、读、写的能力均能得到发展，学生使用英语的社会交往能力以及表达能力也应受到教师的广泛关注。不过，初中生英语口语的表达机会相对是比较少的，因此，学生口语表达以及各方面能力的发展均依赖着教师对课堂教学组织的安排以及效率。初中阶段学生的学习自主性在很多方面已经有了提高，相对来说，他们的思维能力也日趋成熟，参与课堂活动的意愿相对比较主动，学习态度、情感、兴趣、动机等对他们学习的效果影响颇大。

初中英语教师在帮助学生掌握英语知识的同时，还应关注学生英语思维能力以及问题解决能力的培养，学生课堂表现以及考试成绩固然重要，但学生在学习中所表现出的态度、动机等情感因素也是教师应该关注的内容。当今的考试很多时候已经不满足于学生对书本知识掌握程度的考查了，更多时候是针对学生阅读、语言运用以及写作等各方面能力的考查，因此，教师在教学中一定要将学生自主学习能力的培养放在比较重要的位置。

不过，可惜的是，当前我们初中英语教学的现状是存在着诸多不容乐观的表现的。分析当下的初中英语教学现状，目的在于有效提升学生英语学习的效果。

二、初中英语教学现存问题分析

1.教师的能力与观念表达不容乐观

新课标实施的时间已经不短了，将教学观念仍停留在应试教育层面的教师仍不在少数，这些教师始终将自己对英语教学的理解局限于教材，课堂教学的主体仍不能转换，满堂灌的现象比比皆是，语法知识的讲授以及文本的分析仍然是这部分教师所唯一关注的，学生整体素质以及语言运用能力的培养被他们彻底地忽视，这样做的结果便是教师教得特别辛苦，学生学习的效果却仍然一般，更加不谈学生英语自主学习以及创新学习的能力培养了。

新课标对英语教师的语言知识技能以及文化素养都是有具体要求的，不过我们不难发现，仍有部分教师的专业素养是欠缺的，能力是不足的，对于新课标要求下的英语教学来说应该是不一定合格的。事实上，知识面狭窄、知识结构单一、科技素养不高、组织能力弱确实是当前新课标形势下英语教学中遇到的主要障碍。比如，在有的问卷中我们不难发现课堂用语不规范等现象，甚至有不恰当的口头禅经常出现在课堂教学的组织中。

2.学生的学习能力表现不容乐观

初中生的自主学习能力本身就需要教师的引导与培养，但长期应试教育的教学模式使得部分学生对教师组织的教学讨论及团体学习兴趣缺缺，甚至还有利用这些时间开小差的现象，学习能力本身不够，学习效率自然也就更加低下了。

长期应试教育的教学使得知识的传授成为教师唯一重视的，奠定学生终身学习基础的观点自然也就缺失了，学生英语自主学习方法的传授、运用以及自主学习策略的培养是教师完全忽略的方面。学生往往局限于模仿和记忆，表现出的学习能力自然不足，自主学习的兴趣严重缺失，创新和思辨的意识和能力更加是一纸空谈。可是，我们应该知道，掌握一定的学习策略对于应用学科的英语来说应该是相当重要的。传统英语教学中将单纯的模仿和记忆放在了重要的位置上，学生学习能力自然也就没有独立性与自主性可言，创新和思辨能力更加缺憾。事实上，在诸多问卷以及座谈中，也看出了这些现象存在的端倪，对于学生学习方法及策略的指导几乎是不存在的，为学生终身学习与发展奠定基础的理念也是没有丝毫痕迹的。

3.教学评价所表现的不容乐观

不管教师如何实施教学，学生的自我仍然是存在的，很多学生对于考试这唯一的评价方式是不予赞同的，觉得自身的综合素质未必能够得到客观的评价，而且，很多教师在课堂上一般也仅仅使用“good”，“excellent”或“well done”等针对性不够的词汇来表达他的肯定或是赞赏，学生并不满足于这样单一、单调的形式。

传统英语教学中对学生进行评价的唯一形式便是考试和测验。考试和测验的成绩往往便代表了该生的学业成绩，学生學习的情感、态度以及社交能力等在学生的评价体系中一无用处，课堂评价中也缺乏学生处理问题能力的方面。

究其原因，教学评价存在如此弊端主要原因便是因为我国目前评价制度的不配套。英语学科知识及技能仍然是教师评价的主要内容，学生语言实际运用能力、创新思维能力、英语学习的兴趣、学习方法以及学生的真实情感体验都被教师一一忽略了。

知识本位的价值取向在我国教育评价体系中的地位还是很久远的，这就使得评价的主体只剩下教师了，学生评价学生、学生评价教师、教师评价学生的多向互动评价体系在这样的形式下根本不能实现。同时，我国英语教学评价仍然停留在纸笔测试的层面，听力测试随着素质教育的实施虽然加大了比重，但笔试仍然是最为主要的测试方式，学生学习的好坏常常用分数的高低来衡量，学习过程、兴趣、动机、学生个体特征在评价体系中踪迹全无，因此，英语教育教学模式基本被固定化、功利化了，而且，在目前的课堂评价机制下，所有的学生不分好差全都被置于同样的条件下，所有的要求都是统一的，学生的个体差异被彻底忽视了，学生也就只有顾埋头苦读以争取在分数上拼出个高低了，长此以往，学生的个性特长被彻底压抑了，学习的动机也就不再单纯，其他的能力和素质自然也就不谈锻炼与提高了。

【参考文献】

[1]王世建.高中生批判性阅读策略量表初步编制与检验[J].基础英语教育，2014（12）

[2]伍素芬.英语阅读教学与批判性、创造性思维能力的培养[J].教学研究，2003（3）endprint