巧妙分层，构建高中教学高效课堂

朱伶鹭

【摘 要】分层教学在高中数学教学中应用较广，成效较为显著，有效促进了高中数学教学水平的提升，但也遇到了一系列瓶颈。本研究认为，其成效的进一步提升和突破，需要关注学生各个方面的差异，积极进行教学对象、教学目标、教学辅导、教学评价的细化分层，以促进高中数学教学效果的进一步提升。

【关键词】高中数学教学；分层教学；策略

当前学界有关高中数学教学中分层教学的应用与研究，相对较为丰富，并且涉及到了有效性、问题、方法等诸多层面。但是，不可否认，其仍旧存在一定局限性，如对分层教学操作性分析不够。本研究聚焦于这一研究主题，着眼于分层教学策略层面，结合教材实际案例，对其与高中数学教学深度融合的方式进行探析。

一、教学对象的分层

众所周知， 不同的学生有着不同的知识储备和认知特点，具体到高中阶段的学生而言，其身心发展相对成熟，但仍旧存在一定的差异性和不平衡性，教师在教学过程中必须重视这种差异和不平衡，对教学对象进行分层。另一方面，不同的学生在学习方式、学习态度、学习兴趣、学习动机、个体性格等各个方面，也有着显著不同，教师必须重视这种不同，选取不同的教学内容或问题设定，进行差异化教学。另外，教学对象的分层，还需要关注总 体情况，即从宏观上把控好分层的基本类别，要做到宏观有观，微观有数。

我在进行《互斥事件》的教学中，进行了教学对象的分层。这一课时有着较高思辨能力要求，因此，分层教学很有必要，对学生进行差异化教学更是具有很大的必要性。我根据班级里学生知识储备、学习水平、态度和智力等维度，结合自主选择的原则，把学生分为了三个层次：一是学习成绩好，学习自觉的学生，大致占据20%左右；二是学习成绩较好或一般，自觉性一般，需要引导性教学，大致占65%左右；三是学习成绩较差，并且缺乏一定学习意志力和自觉性的学习，大致占据15%左右。这种分层之下，我针对不同层次的学生开展了差异性教学。实践证明，每个层次的学生都获得了一定进步。

二、教学目标的分层

教学目标的分层，需要紧密围绕教学对象的分层，依据前者进行具体的目标设定。教学目标总体而言，可分为识记、领会、应用、综合、评价五个方面，这五方面层层递进，要求越来越高。结合学生的不同情况和层次，可依此设定不同的教学目标层次，帮助学生在力所能及的范围内达到要求，如学习成绩很好的学生，要求其在学习后达到综合应用知识点的目标，但学习成绩一般的学生可要求其达到领会知识点的标准，在此基础上，保证不同层次学生的学习积极性。需要说明的是，在具体教学中，教师必须把控好尺度，即做到平等对待每一个学生。

例如，我在进行《空间直角坐标系》这一课时的教学中，有效进行了教学目标的分层。依据课程标准的要求和学生的实际情况，结合三种不同学生的层次，我进行以下设定：学习成绩差的学生，要求其能够说出空间直角坐标系的基本构成和特征；学习成绩中等的学生，要求其可以画出空间直角坐标系；学习成绩较好的学生，要求其在掌握前者的基础上，能够在空间直角坐标系里表示出具体的点。这种分层之下，学生都获得了一定程度的知识积累。

三、教学辅导的分层

教学辅导在高中数学教学中的重要性不言而喻，其不仅是有效巩固所学知识点的重要手段和方式，更是促进学生数学思维能力提升的途径。一般而言，教学辅导主要分为练习辅导和作业辅导，教师必须重视这两点，并在教学中积极践行，同时做到分层教学。在练习分层方面，要重点运用在课堂教学的尾端，通过不同的练习题对应不同层次的学生，促进学生学习效果的提升；在作业分层方面，要注重讲解方式的分层，可结合课下练习积极开展。

例如，《向量的应用》练习与作业中，就可应用到分层教学。在练习题的布置方面，我将其分为了三层：第一层是基础题，这是有关向量的最基本题目，主要为概念等；第二层是难度适中的题目，这部分题目数量最大，旨在面向大多数学生；第三层是较难的题目，有效融入了转化思想、化归思想。在作业方面，我从讲解方式进行了分层：结合学生课下作业的批改情况，我对错误率较高的题目整理出来，拿到了课堂上进行集体讲解，错误率较低的题目，我直接在作业本上向学生给予了反馈。这种方式有效调动了学生学习积极性，提升了学生学习高中数学的兴趣和动机。

四、教学评价的分層

教学评价是高中数学教学的关键环节，其能否做到公正、客观、全面，在很大程度上直接影响着教学成效。在高中数学教学中开展分层教学，不能忽视教学评价层面。教师在教学过程中，尤其是教学评价环节，必须进行教学评价的分层。具体来讲，教学评价分层可以划分为日常评价和考试评价，前者主要包括学生课堂表现、进步幅度等方面，后者主要为书面成绩的鉴定，但考试分层可进一步细分，主要体现在不同难度的题目设定上，用以考察不同学习水平的学生，真正“让考试促进学习”。

《等比数列》的教学，在高中数学教学中是重点内容，我在这一课时的教学中，用到了考试分层。在考试过程中，我采取了较为层次化的命题形式：基础知识方面，命题完全一样，旨在考察最基本的知识点，这一部门的知识点分值大概占据70%左右；稍微具有难度的题目，则占据到了20%；较难的题目占据5%，难度大的题目占据5%。这样的命题形式，是为了区分不同层次的学生，并满足不同层次学生的考试需要。实践证明，效果比较明显。

在高中数学教学中，进行分层教学实践，不仅仅需要教师、学生的努力，还需要学校、社会的支持，以上四点可作为参考和借鉴。同时，我们需要加强认识的转变，了解差异，尊重差异，促进分层，提升教学。这点任重道远，需要各方齐下，共同推动其转化为现实。

【参考文献】

[1]缪亦男.高中数学分层教学的实践研究[D].苏州大学，2011

[2]施林玉.新课程下高中数学分层教学的有关思考[J].学子月刊，2015（10）：50-50