分析及应用中职英语教学中学生情感因素

周丽红

【摘 要】利用学生的情感因素开展中职英语教学工作可以提升学生的兴趣意识，培养学生的英语思维，增强学生的英语技能，全面提高中职英语教学质量。本文将举例分析中职英语教学中学生情感因素的应用策略，并提出个人见解。

【关键词】分析；应用；中职英语教学；学生情感因素；应用策略

如果学生热爱中职英语学习活动，对英语存在一种强烈的情感，就会在很大程度上提升学习效率，进而促进中职英语教学工作的良好发展。但是在实际教学工作中普遍存在三种问题，即中职生对英语学习缺乏浓烈的情感，中职英语课堂未能融合情感因素，学生的英语情感分布并不均衡等。本文将在系统论述这些问题的基础上，从培养学生的学习情感，营造和谐的英语课堂，全面发展学生的英语情感与技能等三个方面来举例论述如何在中职英语教学活动中应用学生情感因素。

一、中职英语教学工作的现存问题

（一）中职生对英语学习缺乏浓烈的情感

2014年，教育专家曾经针对中职生的英语情感因素展开了全面的调查，调查项目包括“热爱英语学习”、“比较喜欢英语”、“对待英语学习的感情一般”、“很不喜欢英语”，其中，有15%的学生表示“热爱英语”，即对英语学习抱有积极情感因素；有20%的学生表示“比较喜欢英语”，也说明他们对英语学习存在一定的情感，但是不够强烈；50%的学生表示“对待英语学习的感情一般”，还有25%的学生承认自己“很不喜欢英语”，这说明他们对英语学习存在消极情感因素和排斥心理。显然，大多数中职生都对英语学习缺乏浓厚的积极情感因素，导致这一问题的主要原因有两种，一方面是因为多数中职生的英语基础较为薄弱，所以对英语学习缺乏浓烈的情感；另一方面则是当前的教学方法不完善，不能调动学生的学习情感。

（二）中职英语课堂未能融合情感因素

目前，部分教师在英语课堂教学活动中仅重视知识的讲解与传授，忽视了学生的情感因素，课堂气氛不是特别和谐，师生之间未能进行必要地沟通与交流，存在情感裂痕，难以激发学生的积极情感，严重影响课堂教学效果。

（三）学生的英语情感分布并不均衡

从微观的视角来分析，学生的英语情感表现在他们对听力、词汇、阅读、写作和翻译各方面所产生的情感意识。据调查了解，仅有7%的学生表示喜欢英语听说读写；有15%的学生认为自己对英语听力有强烈的学习情感，但是不喜欢英语口语、阅读与写作；有24%的学生热衷于英语阅读和词汇，但是不善于听力和口语；也有13%的学生喜欢英语口语交流活动，却懒于记单词，不喜欢英文写作；还有41%的学生表示自己对英语的听、说、读、写，都不喜欢。这些调查数据说明学生的英语情感分布并不均匀，这必然会影响学生的总体英语技能，也不利于提高教学质量。

二、如何在中职英语教学活动中应用学生情感因素

（一）培养学生的学习情感

培养学生积极地学习情感和端正的学习态度，教师首先要帮助全体学生巩固英语基础，减轻以后的学习负担，从根本上消除学生的消极情感。在英语学习中，词汇是基础，而且，每本中职教材都要求学生牢记大量的单词，很多学生会觉得很枯燥。对此问题，教师可以结合情境教学法与延伸教学法，指导学生巧记和活用单词。例如在解析英文词汇prejudice（偏见；片面看法）时，用多媒体辅助工具让学生鉴赏英语电影《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）和文学作品中的精彩片段，如“The park was very large and had a great variety of trees and plants.They entered it at one of its lowest points and drove for some time through a beautiful wood.Slowly，about a half a mile， they were at the top of hill.The wood stopped here，and their eyes were instantly caught by Pemberley House.It was located on the opposite side of a valley.It was a large，handsome，stone building that stood on high ground and was backed by high woody hills.A river ran in front of it，with trees lined on its banks”，然后，讓学生翻译这段话，总结语篇中的时态和语态，记录新单词和短语，为学生呈现照片“美丽的彭伯里庄园”。接着，为学生展示更为标准的内容：“庄园很大，生长着各种各样的树木与灌木。他们从一个最低点行驶进去，在树林里穿行了一段时间，慢慢地行驶了半英里后，就到了山顶。林地到此为止，映入眼帘的就是彭伯里庄园。它坐落于河谷对面，是一栋宏达、美观的石砌建筑，耸立在一片高地上，背后是一座林木葱茏的高山。前面有一条小河淙淙流过，河岸两旁绿树成荫。”。最后，教师可以让学生分析这段环境描写的作用，以此提高学生的阅读思辨能力，拓展学生的英语文学情感。

除此之外，教师可以使用混合式教学法（情境教学法、互动教学法、微课教学法、合作教学法与分层教学法等多种高效教学方法的组合）来打造活泼、愉快、积极的英语课堂，帮助学生弥补英语知识漏洞，优化学习方法，灵活运用英语知识，从而有效调动学生的学习情感。

（二）营造和谐的英语课堂

教师应尊重学生的情感因素，为学生营造和谐的英语课堂气氛。在传授知识的同时注重与学生进行互动，在教学过程中积极融合文化情感因素，引导学生认知英语的美感，熟悉语音、语调、节奏和句法，用情感与思想学习英语。教师可以在每堂英语课的最后10分钟，让学生读一段优美的英语散文，指导学生在阅读过程中学会将语法知识归结于句法、段落和语篇，感知英语散文与写作的雕琢之美和流转之妙。例如让学生阅读霍森写的散文《花蕾和鸟语》（Buds and Bird-voices），然后为学生解析重点语法知识，如告诉学生“It is but a fortnight since I stood on the brink of our swollen river and beheld the accumulated ice of four frozen months go down the stream（仅仅两周前，我还站在堤岸上，看到江流涌起，累积了四个月的冰凌顺流而下）。这句话中的but相当于only，since从句中既可以表示某种状态或者持续性动作的动词，也用于表明短暂性动作的动词，句中的stood和beheld就是某种状态下的动词，作者可能在堤岸上站的时间比较长，但是不会长期持续站在那里。

另外，教师应立足于英语教育的总目标（将学生培养成“英语+技术”人才），先指导学生制作英文简历，练习写英语介绍信、报价单和市场调查报告，赋予英语课堂以动态情趣，从而有效提高英语课堂教育功能，发展学生的英语学习情感，培养学生的英语知识运用能力、书面表达能力和职场英语素养。在教学生写职场英语面试时，教师可以先为学生列举好简洁易懂的模板，如：Good afternoon，everyone.My English name is Jane.I just graduated from Guangdong Vocational Secondary School，majoring in Business English.I have a lot of hobbies，such as reading1，painting，writing and listening to music.I am a prudent girl，do everything like down to earth.I really appreciate your giving me this interview，I would like a job as Human Resource Management.Thank you！（各位，下午好！我的英文名叫简。我毕业于广东职业技术学校，商务英语专业。我兴趣爱好广泛：看书、画画、写作和听音乐。我是一个做事特别认真、细心的女生。很高兴能参加这次面试，我希望能从事人力资源管理方面的工作，谢谢！）然后，教师可以用逼真的虚拟情境让学生认知与掌握各种职场英语，如旅游英语、商务英语、邀请访问、酒店服务用语、指路用语、迎接用语、攀谈用语、宴会英语、正式致辞、电话用语和美容美发用语等，这样不僅可以让学生体验学习英语的快乐与重要作用，加强学生的积极情感，而且有助于推动学生步入职场化，实现英语教育目标。

（三）全面发展学生的英语情感与技能

教师应注意全面发展学生的英语情感，指导学生认真对待听力、词汇、阅读、写作和翻译每一模块的学习，强化英语听、说、读、写能力的训练。教师要加强单项技能训练与其他模块的紧密融合，采用因势利导的方法引导学生提升英语情感意识。例如在开展英语听力教学活动时，指导学生（特别是喜爱听力的学生）巧记单词，捕捉重点听力信息，通过提问来加强学生的听力和口语技能，引导学生在练习完听力之后认真阅读原文，用自己的语言概括文章主题。这样学生在提高听力水平的同时可以加强自身在翻译、口语、阅读与写作等方面的技能，从而全面发展英语情感，提高， 提高学生的英语水平。

结束语

综上所述，当前中职英语教学工作中尚且存在中职生对英语学习缺乏浓烈的情感，中职英语课堂未能融合情感因素，学生的英语情感分布并不均衡等不足，因此，教师在开展教学活动时应注意运用多种有效方法培养学生的学习情感，营造和谐的英语课堂气氛，提高学生的学习兴趣，从而全面提高学生的英语情感与技能水平。

【参考文献】

[1]刘昌鑫，陈慧娟，欧阳春娟等.利用情感因素开展中职英语教学改革方案[J].中国教育信息化，2016（01）

[2]蒋卓轩，张岩，李晓明.基于情感教育在中职英语学习中的分析与预测[J].计算机研究与发展，2015（3：2）

[3]秦珂.浅谈如何运用情感因素推动中职英语教学改革的方案[J].教育教学论坛，2015（03）

[4]孔林俊.为思而教——中职英语教育价值取向研究与应用[J].课程教育研究，2015（24）