关于高中化学生活化教学策略的探讨

刘丽华

【摘 要】在新课改背景下，为了激发学生学习化学知识的兴趣与热情，提高高中化学课堂教学质量与水平，教师需要将教学生活化理念应用到化学科目的教学当中。因此本文就高中化学“生活化教学策略”进行探讨，以期为化学生活化教学做一定的理论尝试和实践思考。

【关键词】高中化学；生活化教學；策略

新一轮的基础教育改革明确提出“教育要联系学生生活和社会实际”、“教育要联系科学、技术和社会（STS）”等新理念。化学来源于生活，生活中的方方面面都隐藏着很多化学知识。因此将生活化教学理念应用到化学科目的教学当中是水到渠成的。

“生活化教学”理念要求教师要以学生的生活背景和已经具有的生活经验为出发点，确保教学形式、教学内容接近生活，积极地引导学生开展实践性、探究性学习，结合学生的生活经验进行有效教学。

一、课堂导入生活化

导课是一堂课的开始，好的课堂导入是一堂课成功的一半，导课是一节课的重要组成部分。笔者认为生活化导入就是指教师在导课时要从学生所熟知的、感兴趣的日常生活现象出发，或是从学生们的生活经历入手，这样会使学生产生共鸣，引起学生的兴趣和注意力，学生便自然而然的参与到课堂中。

例如，在讲授“生活中常见的有机物——乙醇”时的课堂导入时，老师可以从生活常识中酒储存的时间越久就越香醇出发，来说明酒的独特的性质。

二、化学教学内容生活化

一方面，高中化学教学内容较初中抽象，加大了学生观察和理解的难度；另一方面，教师作为学科的代言人，往往站在学科角度进行授课。这两大原因导致了学生学习兴趣和热情的降低，影响了学生对化学知识的理解，降低了课堂授课效率。如果教师能在授课过程中渗透生活中的化学现象，就拉近了课堂和生活的距离，激发了学生的求知欲，学生可以通过知识的生活化有效建构知识架构。

例如，在焰色反应教学中，教师可以把夜晚霓虹灯发出的光、天空中五颜六色的烟花引入到教学内容中，去探求美丽光芒以及光产生的原因。在氧化还原反应教学中，教师可以把农家肥在被塑料布覆盖，晒过一段时间再打开后会冒出热气的现象来探求缓慢氧化放热现象。教师可以把生活中的事例引入课堂教学，让学生把生活现象与课本知识相联系。

三、化学教学情境生活化

所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。学生在学习之前就已经形成对各种现象的理解和看法，学生只有真正置身于生活化的教学环境中才能下意识感受到这些观点的存在，教师可以通过对这些生活情境的探求来引发学生的问题意识，在证实或反驳这些原有观点过程中使学生逐渐提高综合能力。

眼下有许多社会现象、民生话题引起学生的关注，教师将课堂教学与社会热点问题相结合不仅为学生创设熟悉的学习情境，更能使学生有效掌握所学习的内容。

例如，在学习“生命中的基础有机化学物质——蛋白质”章节内容时，可以把社会热点“假奶粉事件”导入到教学中。学生有较强的正义感，教师可以提出“同学们想不想知道假奶粉中到底是什么物质有毒？真正的蛋白质和这种假蛋白质到底有什么不同？我们要用什么办法去区分呢？”这类问题，这就大大的激发了学生学习蛋白质的热情，责任感会使学生更加认真地去学习。课中教师可以帮助学生分析三聚氰胺这种环状有机物是如何冒充蛋白质在奶粉中的角色的。在让学生学习化学知识的同时，还多学会了一种识别真假奶粉的方法。

例如，在学习“二氧化硫”漂白作用时，可以在多媒体中播放小商贩卖包子的视频，视频讲述了商贩会在小勺内放些硫粉点燃后放入蒸屉内部，然后白白的包子就出锅了。教师这时候可以反问学生商贩此举是为什么呢？在学生认真思考后再将二氧化硫的漂白原理加以说明，同时说明硫氧化物的毒性。

四、化学课堂实验生活化

化学实验是高中化学课堂教学的重要组成部分，在课堂中多给学生做些演示实验，或进行一些与日常生活息息相关的探究实验，以便学生正确认识科学与生活的相关性，感受生活化的化学实验，并能灵活地运用化学知识解释生产、生活中的实际问题。在进行化学实验选择素材时候，教师可以采取学生再生活中常见的物质。通过这种方式既能激发学生参加化学实验的兴趣，又能提高学生的学习效率，促使学生以热情饱满的态度投入到化学学习过程中。

学生在实验过程中既锻炼了自身的动手实践能力，又培养了自身的想象力与创造力。而且还让学生知道了生活中的一些素材也能成为化学实验中的重要组成部分。通过生活化的实验可以让学生知道，化学就在我们身边。这样学生在今后的学习化学知识的过程中，会自然地联想到自己曾经做过的实验和经历过的化学现象。

例如，在学习“金属及其化合物”章节中，黄铜的外观色泽和黄金相似，教师可以让同学们帮助受骗人找出鉴别真假黄金的办法。

五、作业布置生活化

课堂是高中化学教学的主阵地，而课后作业则是夯实学生基础知识，帮助学生提升学习能力的“助推器”。布置生活化的高中化学课后作业是构建生活化高中化学课堂的必要途径，作业不应该局限在形式上，而应该侧重在内容上，不再是以书面呈现为主，而是侧重于学生的接受程度，让作业不再是为了做题而做题，为了知识点和考试而做题。教师在此过程中既需要发挥自身的主导作用，又需要尊重学生的主体地位，多赋予学生主动实验，主动探究的机会，让学生感受不一样的高中化学教学。

例如，教师在讲授完糖类、油脂与蛋白质之后，可以让学生把日常生活中的食物进行分类；生活中的酸奶发酵、水果解酒等现象都与化学知识紧密相关。可以让学生拓宽途径收集有关自主探求实验的资料，通过学生动手操作来找到实验失败或者成功的原因，并把课后作业当作一种乐趣，主动积极地完成。

总之，在教学过程当中应尽力创设学生熟悉的生活情境，尽量将教材中的知识点以学生熟悉的生活常识传授给学生，并给学生提供亲自实践的机会，让学生在学习知识的同时真真实实体验化学知识的实际意义。

【参考文献】

[1]张大勇.刍议生活化教学模式在高中化学教学中的运用[J].中国校外教育，2016（2）

[2]陈晓娟.高中化学教学生活化的实践调查及实施策略[D].哈尔滨师范大学，2016