典型例题在突破生物教学难点中的运用

李瑞娜

【摘 要】灵活处理经典例题，突破教学中的重难点，达到课堂的最佳效果。

【关键词】典型例题；教学重难点

所谓教学难点， 是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容之所以成为难点，产生的主要原因是，由于知识本身抽象、复杂难以理解而成为难点。突破难点对于教学质量的提高有着重要的意义。

要实现重、难点的突破，方法很多，我偿试在课堂上讲解难点后，配以典型例题，起到巩固、扩展的作用，发现效果相当不错。下面就教材中某些重、难点的突破，说说我在课堂上的一些做法：

一、光合作用和呼吸作用部分

光合作用和呼吸作用是植物生理活动的两个重要过程，也是高中生物教材的重要内容，高考的一个重要考点。由于该内容的知识点多而抽象，两个生理过程变化多，而且两者联系密切，在习题试题中，经常是这两个生理过程内容揉合在一起，利用各种图表及其数据的结合来考查学生，，因而给学生的学习往往造成极大的困难，成为教学的重点和难点。为了突破这一重点、难点，我偿试用如下的办法：

课前准备好相应的习题，先利用典型例题与学生进行探讨、分析，然后马上进变式训练，用同一类型题目进行刷题，在练习的过程中找到解题的感觉，对这部分考点及时地进行巩固、深化、扩展。

例1.如图表示某植物在不同光照强度下，单位时间内释放量和O 产生总量的相对变化.对植物生理过程分析正确的是（ ）

A.光照强度为a时，光合作用强度不为零

B.光照强度为b时，光合作用与呼吸作用强度相等

C.光照强度为c时，光合作用强度是呼吸作用强度两倍

D.光照强度为d时，光合作用

从环境中吸收2单位CO

分析完这道题后，马上用别的

相似的试题进行巩固，经过变式训

练，学生反馈回来的信息表明，学

生比较容易找到解题的感觉。

二、遗传方式的判断

在遗传方式的判断中，判断基因的位置时，我阐明：若两种表现型的雌雄个体中比例一致，说明遗传与性别无关，可以确定基因在常染色体上；若后代中两种表现型在雌雄个体中比例不一致，說明遗传与性别有关，则可确定基因在性染色体上。”在表述了这个观点后，给学生投影一道题：

例3.（2015湖北武汉模拟）菠菜是雌雄异株植物，性别决定方式为XY型。已知菠菜的抗霜与不抗霜、抗病与不抗病为两对相对性状。用抗霜抗病植株作为父本，不抗霜抗病植株作为母本进行杂交，子代表现型及比例如下表，下列对杂交结果分析正确的是（ ）

A.抗霜基因和抗病基因都位于X染色体上

B.抗霜性状和抗病性状都属于显性性状

C.抗霜基因位于常染色体上，抗病基因位于X染色体上

D.上述杂交结果无法判断抗霜性状和抗病性状的显隐性

要学生用上面的观点去判断控制抗病、不抗病；抗霜、不抗霜这二对相对性状，基因的

位置。并引导学生学会伴性遗传中显隐性的判断。如上题：

P X Y×X X

↓

F X X X

由上述图解可得：

推理1：子代FX Y全为不抗霜，可以断定母本X X 中的X—一定是X不抗霜。

推理2：由推理1可推知子代FX抗霜X 中的X 一定是X不抗霜，则子代X抗霜X 可以写成X X ，而上表信息表明子代F的雌株全为抗霜，因此由个体

X X 表现为抗霜，可以判断抗霜、不抗霜这对相对性状中，抗霜为显性。

三、对实验的巩固和扩展

生物学实验的考查可以引导教学回归实验课堂，避免了教师讲实验，学生背实验的现象，同时高中生物学实验往往是高考实验命题的素材来源，可见生物学实验在高中教材中占据着重要位置。那么，如何提高了学生实验与探研的能力，如何让学生在高考中实验题部分考好？我觉得可这样做：

案如“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验，本实验跨越周期较长，一般需要7—10d，很多操作需要课后自主进行，因此，实验前我会要求学生合理安排实验时间，制订详细计划、设计实验方案等。在完成实验操作后，除了要求学生撰写实验报告后、进行结果分析、表达交流外，并以习题加以巩固。结果表明，经过实验操作、撰写实验报告、习题的巩固，学生的观察力、动手能力、语言表达、概括能力都得到一次提升。

总之，灵活处理经典例题，合理安排教学环节，同样可以突破教学中的重难点，达到课堂的最佳效果。

【参考文献】

[1]藩瑞炽，董愚得编.植物生理学，高等教育出版社，1984