浅谈高中生物课堂自问自探学习模式的构建策略

严静

“自问自探”的教学模式即：激发和引导学生自主阅读、产生问题、自主探究、解决问题，并在这个过程中获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。它是从问题的提出走向问题的解决，从现实基础走向发展可能。传统的课堂教学教师重在传授知识，学生被动接受，课堂效率低、效果差。一些有经验的老师在教学中也让学生质疑，但是主要在“师问”的背景下进行的，每节课中质疑只有三两分钟，有的只是顺便问问，并未达到“问”目的。“自问自探”教学把人的发展作为教育教学的目标，追求“生本教学”思想，从传统的以“师教”为主向“生学”为主转变，要在“生学”的前提下进行“师教”，“师教”不是教“答案”，而是以教促学。

《建构主义理论》强调学习者的主观认识，重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义理论的内容很丰富，其核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心，强调的是“学”，以教师为中心，强调的是“教”。

构建高中生物“自问自探高效课堂”的策略之研究，涉及诸多问题，我主要探索和研究三大问题：

一、激发学生的学习动机，树立以“学生为主体”的自主意识

要确立学生的主体地位，教师首先要树立正确的教育观，明确教师在教育教学中应起主导作用，激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性，而不是“包办代替”。俗话说：“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”教师要努力改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的以“教”为中心的教学方法，把学习的主动权交给学生。在充分尊重、信任、理解、帮助学生的同时，把关爱贯穿于教育教学过程中，并想方设法引导学生积极参与教学过程，鼓励他们大胆质疑，积极探索，注重培养学生标新立异的创新意识，使学生轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。如在《伴性遗传》的教学中，红绿色盲的特点是男性患者多于女性，隔代交叉遗传现象，女性患者的父亲或儿子也为患者，对这样的特点，要求学生说出理由，学生却不知道其中的原因，便进入一种心欲知而未得、口欲言而不能，看似简单，又不知原因的矛盾状态。我们可以让学生带着这种心态阅读课本，自己动手写婚配方式，画遗传图解，最后观察思考归纳出这三个特点，这样在学习后面的伴X显性遗传病时，特点很容易就归纳出来了。

二、为学生创设自主学习、探究的情境

教学情境的创设指在课堂教学环境中，教师综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。生物学是一门与社会生产、生活实际联系紧密的学科。教师可以联系实际，创设真实的自然社会情境，如现在社会中的环境问题、粮食问题、能源问题等都与生物学有密切的关系。另一方面，人们的日常生活、衣食住行，也都离不开生物学知识。所以在教学过程中，教师适当的列举社会生产、生活实际中的实例，不仅能让学生觉得生物学并沒有想象中那么遥不可及，那么抽象，消除心里负担，而且有利于学生联系自己的实际经验对所学的新知识进行意义建构，把抽象的知识具体化，获得丰富的感性材料，加深印象。例如在学习《酶和ATP》之前，可以问学生一个问题：加酶洗衣粉为什么要用温水浸泡洗涤效果好？为什么萤火虫会发光？当学生用已有的知识无法解决这个问题时，就会带着很大的兴趣去学习，这在无形中就提高了学生主动学习的积极性。

除此之外，还可以开展探究性实践活动，创设实验情境，生物科学以实验为基础，观察、实验是生物学基本的研究方法。在生物学的教学过程中，通过实验，不仅能让学生理解实验原理，掌握实验技能，还能培养学生实事求是的学习态度及同学间的合作意识。生物科学神秘深奥，所涉及的内容往往由于太过抽象、复杂，离学生实际生活太远而使学生难以理解。在教学过程中，教师还可以利用模型多媒体等手段，创设模拟情境。如细胞有丝分裂的知识相对比较抽象，教师利用挂图、多媒体视频等手段创设模拟情境，甚至可以尝试让学生自己采用不同的材料构建分裂过程模型， 化抽象为形象，可以帮助学生理解记忆；介绍DNA的分子结构特点时，利用DNA双螺旋结构模型，让学生亲自动手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白质合成的过程，微观、抽象，学生难以理解，利用多媒体视频进行动画演示，则可以化抽象为具体，并在观察和思维活动中帮助学生从被动学习变成主动探究。

三、指导学习方法，提高自主探索水平

在课堂教学中，作为引导者的教师不能只以传授知识为己任，学生有了自主探索的欲望和空间是不够的，还要让学生掌握有效的学习方法。因此，在课堂教学中更要不失时机地指导学习方法，让学生学会收集，学会合作，学会操作，学会思考……，形成学习能力，提高学生的自主探索水平。

（一）指导学生学会收集生活中生物材料并带进课堂，为此教师应指导学生善于观察事物、现象，收集与生物有关的生活实例，积累生活经验。如“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”可先让学生亲身体验下加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果，在什么温度下洗涤效果最好，然后课堂上进行交流，共同探索。这样的课堂教学更能贴近学生的生活。

（二）指导学生学会合作。合作学习是当今课堂教学的主流，可以说几乎每一节课都可以看到学生的合作学习。“自问自探”的教学模式中学习者个体不能“自问”、“自探”時，需要“小组合作式”的“集体探究”。但学生的合作学习不是自然形成的，需要教师精心指导与长期的培养。如“探究温度对酶活性的影响”的学习，学习活动中，教师可事先不告诉学生具体的设计和操作方法，让学生们互相合作去探究，过程中教师随时“点难拨疑”，可以“以问促思”、“以问促问”，最后在学生总结实验得与失的基础上，教师帮助他们进一步提高。